ارزش یابی کیفی - توصیفی ، مسیح انگاره‌های خواستنی

مکانی برای درج آخرین یافته های علمی و اخبار مربوط به تغییرات ارزشیابی پیشرفت تحصیلی تربیتی نوین ایران

آخرین نگارش نرم افزار تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی تربیتی نوبت دوم مدارس ابتدایی
ساعت ٩:٢٥ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٦/٢/٢۱  کلمات کلیدی:

 نرم افزار 1.33  رایگان ویژه تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی تربیتی نوبت دوم مدارس ابتدایی در ادرس زیر
  👇👇👇
@BahmanGharahdaghi


 
نرم افزار تکمیل کارنامه دوره ابتدایی
ساعت ۱٠:۳٠ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٦/٢/٩  کلمات کلیدی:

 نرم افزار 1.32  رایگان ویژه تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی تربیتی نوبت دوم مدارس ابتدایی در ادرس زیر
  👇👇👇
@BahmanGharahdaghi


 
 
ساعت ۱٠:٢۱ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٦/٢/٩  کلمات کلیدی:

 قابل توجه معلمان ابتدایی  
 ضمن اینکه خود عضو کانال می شوید و از جدید ترین اطلاعات و اخبار مطلع خواهی شد لطفا همکاران خود را جهت عضویت در تنها کانال رسمی مخصوص آموزش و معرفی برنامه  ارزشیابی کیفی توصیفی در کشور، دعوت کنید
  👇👇👇
@BahmanGharahdaghi


 
بهترین زمان برای برگزاری آزمون های تراکمی
ساعت ۱٠:۱٧ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٦/٢/٩  کلمات کلیدی:

🌺یادآوری :
👇🏻👇🏻
همکاران خوبم
 با درود بسیار و خدا قوت

...  برای درک ماندگاری یادگیری دانش آموزان(یعنی آنچه قبلا  و در ماه های قبل، نشان داده که در آن زمان یاد گرفته است )  و درک درست سطح  دست یابی به استانداردهای یادگیری آنها در هر درس ، این ماه  ( اردیبهشت ماه )بهترین زمان برای  برگزاری آزمون های تراکمی است .
 اما در اجرای این آزمون ها رعایت موارد زیر یادمان باشد  الزامی است:
👇
آزمون ها به‌عنوان یکی از شواهد  در کنار سایر شواهد در پوشه کار قرار گیرد  لذا سرنوشت ساز نیست .
- ابزارهای مختلف به کار گرفته شود متناسب با اهداف کلی هر درس  یعنی نه فقط مداد کاغذی  .
-متناسب با ضعف‌های دانش‌آموز یا دانش‌آموزان، سطوح پرسش‌ها را تعیین و طراحی نمایید و در صورت امکان، در طراحی پرسش‌ها از فعل‌های رفتاری طبقات بالاتر حیطه‌ها، استفاده کنید
-  قبل از اجرای آزمون ها، عواملی که سبب اضطراب امتحان می‌گردد را کنترل نمایید. مثلا نیاز نیست یک هفته قبل به دانش‌آموزان یا ولی آن‌ها یا هردوی آن‌ها اعلام کنید که در فلان روز و فلان تاریخ، فلان ساعت و... امتحان می‌گیرم.
-  به دانش آموزان فرصت دهید تا درصورتی‌که تلاش نمودند، اما اگر نتوانستند پاسخ درست پرسشی را بیابند، از همکلاسی‌های خود، کتاب و معلم یاری بگیرند.
-  هنگام اجرای آزمونها، یادمان باشد که ما نه پلیسیم، نه ناظر، نه مچ گیر و... که نقش ما برای دانش‌آموز، نقش راهنما و یاریگری است.
-  گاهی وقت‌ها، آزمون ‌هایی را نیز برای انجام در خانه، در گروه و ... طراحی نمایید.
-  پس از اجرای آزمون ها به‌جای رتبه‌بندی و فاصله آفرینی از بازخوردهای توصیفی مناسب، استفاده نمایید.
-  توجه نمایید تا بازخوردهای توصیفی ، در جهت یادگیری، بهبود یادگیری و اصلاح یادگیری دانش‌آموزان باشند.
-  در بررسی پاسخ پرسش‌ها ، گاهی از دانش آموزان کمک بگیرید. یعنی شیوه‌ی خود سنجی وهمسال سنجی را تقویت نمایید.
برای مطالعه بیشتر به کتاب صفر تا بیست ارزشیابی برای یادگیری  بخش پنجم  و هفتم مراجعه گردد


@BahmanGharahdaghi         عضو کانال تلگرام شوید       👈


 
معنای واقعی ارزشیابی توصیفی چیست
ساعت ٥:٥۳ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٥/۱۱/۳٠  کلمات کلیدی:

 

    معنای واقعی ارزشیابی توصیفی  چیست[1]

ارزشیابی  تکوینی  به منظور بررسی نحوه  یادگیری مفاهیم اصول مهارت ها و توانایی کاربرد آموخته ها ی کلاسی در موقعیت های واقعی زندگی در جریان آموزش  اجرا می شود  از آن جا که در این نوع ارزشیابی فرایند بررسی شده و دانش آموز با توصیف کلامی یا کتبی  یا تصویری از فرایند و نتیجه عملکرد خود آگاه می شود تانسبت به اصلاح و بهبود آن اقدام کند ، لذا به آن "ارزشیابی تکوینی با بازخورد های توصیفی" گفته می شود

ارزشیابی توصیفی در واقع  به " نوع و ماهیت "بازخورد ارزشیابی تکوینی اشاره دارد که  در آن بازخورد در باره فرایند و نتیجه یادگیری کمی نبوده ، بلکه به صورت  توصیفی (کلامی یا کتبی  یا تصویری )به یادگیرنده  ارایه می شود

در ارزشیابی تکوینی ابتدا "هدف های یادگیری (مفاهیم، اصول ، مهارت هاو..) هر واحد درسی مثلا دروس کتاب ریاضی  و نشانه های این اهداف" به عنوان وضعیت مطلوب یا مورد انتظار برای یادگیری در نظر گرفته می شود

سپس معلم با بکارگیری انواع روش های آموزش تلاش می کند تا به  دانش آموز کمک کند تا به هدف های یادگیری(مفاهیم، اصول ، مهارت ها و توانایی بکاربستن آن هارا در موقعیت ها) برسد .به عبارت دیگر آن هدف ها را یاد بگیرد

او درجریان آموزش "هدف های یادگیری (که مفاهیم اصول مهارت ها و توانایی بکاربستن آن هارا در موقعیت ها شامل می شود )" وضعیت موجود یادگیری دانش آموزان را به صورت مستمر با استفاده از ابزار های اندازه گیری مربوط به  ارزشیابی تکوینی مورد یررسی قرار می دهد. در واقع با ساخت و اجرای انواع ابزارهای اندازه گیری چون آزمون های مداد کاغذی ،عملکردی ، فرم های مشاهده (چک لیست و رنج لیست) پروژه ها ،سوال و پاسخ های شفاهی و... داده های مناسب در مورد وضعیت موجود یادگیری هر دانش آموز به عنوان شواهد یادگیری اهداف پیش بینی شده فراهم می آورد

سپس با مقایسه وضعیت موجود یادگیری هر دانش آموز با وضعیت مطلوب یا مورد انتظار("هدف های یادگیری  پیش بین شده برای هر واحد درسی مثلا دروس کتاب ریاضی  و نشانه های این اهداف") به قضاوت ارزشی در باره یادگیری اواقدام می کند

او با این مقایسه ، فاصله بین وضعیت موجود یادگیری هر دانش آموز با وضعیت مورد انتظار یا مطلوب را شناسایی کرده ودانش آموز را به صورت کلامی ، کتبی وتصویری  از وجود این  فاصله به همراه راهکارهای اصلاحی آگاه می کند (بازخورد توصیفی).

دانش آموز با استفاده از بازخورد های توصیفی معلم و نیز بازخورد های حاصل از خودسنجی  که توسط خودش از یادگیری بدست آورده است نسبت به تغییر عملکرد اقدام می کند لذا در جریان این فرایند ، یادگیری اهداف پیش بینی شده هر واحد درسی سپس اهداف پایه تحصیلی و..تحقق می یابد

با توجه به موارد ذکر شده می توان گفت بازخورد توصیفی ارایه شده خواه از سوی معلم خواه از سوی خود دانش آموز در مورد فرایند و نتیجه یادگیری نقش بسیار مهمی در جریان تعلیم و تربیت ایفا می کند  به عبارت دیگر بازخورد توصیفی هسته مرکزی یادگیری های آموزشگاهی است.

.................................................................................

منبع:  

@Bahmangharahdaghi



[1]- فایل صوتی کانال  ارزشیابی کیفی – توصیفی با عنوان : تمام  و کمال  یک تصویر از ارزشیابی کیفی _ توصیفی   را نیز گوش کنید بعد این مطلب را بخوانید .


 
جایگاه توصیف عملکرد در بازخورد پایانی
ساعت ٥:٥٠ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٥/۱۱/۳٠  کلمات کلیدی:

 
 از آنجا که گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی در قالب فرم الف در نوبت  های اول و دوم و گاه شهریور ماه به دانش آموز و خانواده  نه باهدف گزارش صرف نقاط ضعف یادگیری دانش‌آموز به ذی‌نفعان، بلکه باهدف ارتقا و بهبود کیفیت یادگیری، انجام می‌شود؛ لذا ایجاد فضایی برای توصیف عملکرد تحصیلی تربیتی دانش‌آموز، در گزارش پیشرفت تحصیلی –تربیتی، توسط معلمین یعنی باز بخشیدن ماهیت اصیل ارزشیابی کیفی - توصیفی به آن است؛ یعنی برقراری ارتباط فعال دوباره بین دانش‌آموز، اولیا دانش‌آموز و مدرسه؛ یعنی توجه به بهبود عملکرد تحصیلی دانش‌آموز...
...........
  منبع :  کتاب  بازخورد پایانی؛ راهنمای تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی / صفحه 23


 
چرا ارزشیابی کیفی _ توصیفی؟
ساعت ٥:٤۸ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٥/۱۱/۳٠  کلمات کلیدی:


چون دارای محاسن زیر است :
👇👇
 
1- افزایش اعتمادبه نفس دانش آموزان .

2- حدف فرهنگ نمره گرایی

3- افزایش پارامترها جهت تشخیص سطح یادگیری هر درس به طور جداگانه و در نتیجه یافتن ضعف دانش آموزان.

4- ایجادرابطه ا ی صمیمی تربین معلّم و دانش آموز.

5- تکیه بر کار و آموزش علمی و عملی.

6- افزایش شور و نشاط و شادابی دانش آموزان و روحیّه ی آنان درکلاس و مدرسه.

7- حذف اضطراب ناشی از امتحان و نمره که به نوعی استرس مانعی جدی برای فرایند یاددهی و یادگیری خواهد بود.

8- توجه به یادگیری عمیق و پایدار .

9- افزایش روحیّه  ی  همیاری ،همکاری،همدلی و ... در دانش آموزان .

10- افزایش حس مسئولیّت پذیری در دانش آموزان.

11- چون دانش آموزان کم کار در کنار دانش آموزان فعّال قرار می گیرند از این جهت آنها نیز به نوعی خود را با محیط تطبیق می دهند.

12- روانی و روایی کار برای معلّم کلاس و دانش آموز.

13- انگیزه هاکه همانا جرقه های ایجادخ خلاقیت در ذهن دانش آموزان است شکل می گیرد.

14- افزایش رفاقت درون گروهی در دانش آموزان .

15- کلّ دانش آموزان در امر یادگیری دخالت دارند و همین باعث ایجاد مهارت های اجتماعی و مهارت های زبان آموزی در سطح عالی می گردد.

16- رفتارهای دانش آموز بهتر مورد مشاهده قرار می گیرد و می توان آن را مورد مطالعه قرار داد.


17- هر دانش آموز با توجّه به فعّالیتش با خودش مقایسه می شود و پیشرفتش مورد ارزشیابی و تقدیر قرار می گیرد.(اصل تفاوتهای فردی).

18- از بین رفتن احساس ناتوانی و ضعف دانش آموزان در حضور دیگر دانش آموزان.

19- ایجاد مهارت و توانایی برای بر طرف کردن نیازهای فردی.

20- این طرح باشرایط و موارد پیشرفت در دنیای جدید همگام است.

21- برای اندازه گیری فرایندهای ذهنی و بازده حاصل از آن مناسب است.

22- دانش آموزان را در موقعیّت های حل مساله قرار می دهد.

23- دانش آموزان را وادار به کارگیری دانش فرا گرفته قرار می دهد.

24- جنبه های مختلف دانش و درک فراگیر را می توان مطالعه نمود.

25- دانش آموز را وادار به عمل کردن ،تولیدکردن و خلق کردن می نماید.

26- ایجادحس موثّر بودن در دانش آموز.

27- برخورداری ازکارنامه توصیفی و تشریح ضعف و قوّت های آموزشی و پرورشی هر دانش آموز.

28- نبود استرس در دانش آموز و خانواده ی ایشان.

29- سهل و آسان نمودن ادامه ی تحصیل و فراهم نمودن زمینه ی مناسب طی کردن آموزش عمومی برای کلیّه ی دانش آموزان.

30- اولیا به طور مستمر در جریان پیشرفت یا افت فرزندشان قرار گرفته و در این مورد بیشتر احساس مسئولیت می نمایند.

31- ایجاد روحیّه ی خود باوری در دانش آموز تا در آینده بتواند گوینده ی خوب، شنونده ی خوب، محقق و منتقد خوبی گردد.

32- انجام فعالیتهای مشابه به فعالیتهای دنیای واقعی در کار روزانه دانش آموزان.

 

منبع: @BahmanGharahdaghi


 
توجه مهم
ساعت ۸:۱٥ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٥/۱۱/٩  کلمات کلیدی: