ارزش یابی کیفی - توصیفی ، مسیح انگاره‌های خواستنی

مکانی برای درج آخرین یافته های علمی و اخبار مربوط به تغییرات ارزشیابی پیشرفت تحصیلی تربیتی نوین ایران

باز تاب بودن ها
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۳:٤٥ ‎ب.ظ روز ٢٧ مهر ۱۳٩۳
 

 ارزشیابی کیفی - توصیفی به چند روایت  :

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/891

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/893

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/893

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/894

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/895

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/898

 


 
 
به همین سادگی : ارزشیابی کیفی – توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۳:٤۸ ‎ب.ظ روز ٢٦ مهر ۱۳٩۳
 

مشاهده یادداشت خصوصی


 
 
جان بخشی دوباره به ارزشیابی کیفی - توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱:٠٩ ‎ب.ظ روز ۱٢ مهر ۱۳٩۳
 

 

یک گام درست علمی

جهت استقرار برنامه ارزشیابی کیفی - توصیفی

 


 
 
این خبر را هر دهانی بازگو باید
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٩:٤۳ ‎ب.ظ روز ۳۱ شهریور ۱۳٩۳
 

مهر بر مهر آفرینان خجسته باد .

 http://atasheentezar.persiangig.com/parcham/parcham4.gif

جهت اطلاع :

امسال یعنی سال تحصیلی 94- 93 صد در صد شش پایه ابتدایی شیوه ی ارزشیابی کیفی توصیفی را تجربه خواهند کرد .


 
 
دفتر مدیریت فرایندهای یادگیری و عملکرد برای سال 1393
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱٠:٢٠ ‎ق.ظ روز ۱ شهریور ۱۳٩۳
 

معاونت محترم آموزش ابتدایی استان ...

 موضوع:دفتر فرآیند های یادگیری و عملکرد تحصیلی

باسلام

از آنجائیکه از تولید دفتر مدیریت فرآیندهای کلاسی، چند سالی می گذشت، ضرورت بازنگری در آن ،امری بدیهی می نمود . لذا معاونت آموزش ابتدایی با جمع آوری دفاتر تولیدی استان ها  و بررسی و تحلیل محتواهای آنها، به این نتیجه رسید که با عنایت به اینکه دفاتر دست خوش سلیقه های مختلفی شده و از هدف تهیه و طراحی آن، دور گشته  است ضمن دریافت نتیجه نظر سنجی  استانی بایسته دانست کارگروه مشورتی در این خصوص تشکیل دهد .   این کار گروه در دو نوبت تشکیل جلسه  داد .در هر نوبت به دقت  دفتر مذکور مورد بازبینی قرار گرفت .آنچه به پیوست ارائه شده است ،محصول نظر این کار گروه می باشد  که انتظار می رود استان ها با توجه به نقشه تولید دفتر ، آن را قبل از مهر ماه طراحی ، تولید و توزیع نمایند.  

تاکید می گردد از افزدون هرگونه فرم اضافی  به آنچه ارسال گردیده است، جدا خوداری گردد.  انشا ا...  با جمع آوری نقطه نظر همکاران ،هر سال  تغییرات لازم ، اعمال و اعلام خواهد شد . 

معاونت آموزش ابتدایی


 
 
متن مصاحبه بهمن قره داغی با مجله شوق تغیر
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٤:٤٦ ‎ب.ظ روز ٢ امرداد ۱۳٩۳
 

اشاره :

بی تردید  نام بهمن قره داغی با نام ارزرشیابی کیفی – توصیفی پیوند خورده است؛ شاید یکی از دلایل آن, حضور ده ساله ایشان باشد در این پهنه، که با برگزاری کارگاه ها و وبلاگ نویسی؛ توانسته در جهت استقرار این برنامه؛ باور خود را به اثبات برساند .اما به طور قطع دلیل دیگرش تالیفات و مقالات بسیار ایشان است.  در حوزه ارزشیابی کیفی توصیفی بسیار بسیار منابع محدودی داریم؛ اما وقتی کارنامه ی علمی قره داغی را ورق می زنیم؛ می بینیم در این حوزه منابع کاربردی زیادی تالیف نموده اند .

 ایشان دانشجوی دوره دکتری در رشته تحقیقات آموزشی می باشند و در حال حاضر در معاونت آموزش ابتدایی مسئولیت بهسازی منابع انسانی را دارند.

مصاحبه کننده: زری آقا جانی

 ............................................................................................................................

 

  1. ممکن است به طور مختصر تاریخچه ای از پیدایش و تصویب ارزشیابی کیفی - توصیفی بیان بفرمایید.(چند سایت یا وبلاگ راهم برای آگاهی خوانندگان معرفی فرمایید

با توجه به اینکه در نیم قرن اخیر،از یک سو،  آموزش و ابعاد آن پیوسته و پیچیده شده و از دیگر سوی، آموزش روزآمد مبتنی بر نظریه های جدید یادگیری و  فناوری (تکنولوژی) ،یک بایسته انکار ناشدنی شده ، اغلب کشورها، در یک خیزش جمعی برای دست یابی به مدرسه خواستنی، به فکر بازکاوی ،معماری، بازسازی ،تغییر و تحول اساسی در نظام آموزشی خویش افتاده اند. خنکای این تب و تاب جهانی در آغاز دهه هشتاد خورشیدی در ایران نیزاحساس شد و در نتیجه ،  مسوولین وقت ، در یک اقدام درست و آگاهانه ، به فکر باز اندیشی در حوزه سنجش و ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان دوره ابتدای افتادند. این رویکرد نوین ارزشیابی تحصیلی - تربیتی یا به تعبیر من انقلاب خاموش صد سال اخیر تعلیم و تربیت ، که تحت عنوان ارزش یابی کیفی – توصیفی می شناسیمش ، در سال تحصیلی 82/81 به صورت پیش آزمایشی در 25 کلاس در 5 استان ( سیستان و بلوچستان ، اصفهان ، زنجان ، شهر تهران و آذربایجان شرقی ) اجرا شد و سپس در سال 83-82  طرح  آزمایشی آن با 100 مدرسه و 200 کلاس در کل کشور شروع گردید .ضمن اجرا، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، طرح ارزش یابی از اجرای آزمایشی ارزش یابی کیفی – توصیفی را در دو نوبت، اجرا نمود  و نتایج ،تداوم اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی را تایید لیکن با موانع و مشکلاتی  نیز روبرو بود  که ÷پوهشگاه این موارد شناسایی شده را به مسوولین مربوط اعلام داشت . در نهایت معاونت آموزش ابتدایی، ضمن برطرف کردن نسبی مشکلات  اجرای آن ، بر اساس مصوبه ی شورای عالی آموزش و پرورش یعنی مصوبه  جلسه شماره  769 ، مورخ 18/4/87 با موضوع : استمرار اجر ای ارزش یابی کیفی – توصیفی ،در سال تحصیلی 88-87 ،اقدام به اجرای برنامه ارزش یابی کیفی – توصیفی در 30 درصد مدارس کشور که، شرایط و امکانات لازم را دارا بودند ، نمود .این 30 درصد در حال حاضر به پایه ششم رسیده اند . به عبارتی صد در صد پایه های اول تا پنجم تحت پوشش این برنامه قرار دارند و از مهر ماه سال 93 صد در صد دانش آموزان پایه ششم نیز کیفی - توصیفی خواند شد .

وبلاگ های زیادی می توان نام برد امروزه خیلی از مدرسان در این حوزه، ما را در استقرار برنامه ارزش یابی کیفی – توصیفی یاری می نمایند اما به نظر می رسد وبلاگ های http://baher.blogfa.com/

http://irajkhosh.blogfa.com/

http://isedor.persianblog.ir/

تخصصی تر به این برنامه پرداخته اند.

2- چگونه می‌توان با کمک ارزشیابی کیفی - توصیفی به اطلاعاتی دست یافت که بر اساس آن عملکرد دانش آموز در طی یک سال ارزیابی گردد؟ 

ببینید برای پاسخ به این پرسش ابتدا باید گفت ارزشیابی کیفی – توصیفی چیست ؟ در ساده ترین تعریف مفهومی، می توان گفت که ارزش یابی کیفی - توصیفی، شیوه‌ای از ارزش یابی تحصیلی - تربیتی است که اطلاعات لازم و معتبر و مستند برای شناخت دقیق و همه‌جانبه‌ی فراگیران در ابعاد مختلف یادگیری، با استفاده از روش‌ها و ابزارها‌ی مناسب سنجش، همانند: آزمون‌ها (مداد کاغذی و به‌ویژه آزمون‌های عملکردی) ابزارهای سنجش مشاهده ای ، خود سنجی، همسال سنجی و .... فراهم می‌نماید تا معلم براساس اطلاعات حاصل ، بازخوردها‌ی توصیفی موردنیاز، برای کمک به یادگیری، اصلاح یادگیری و بهبود یادگیری دانش آموزان، در فضای روانی - عاطفی مطلوب‌تر ارائه نماید. به عبارتی ارزش یابی کیفی - توصیفی نوعی ارزش یابی است که:

 


 
 
شمارۀ یازدهم دوماهنامۀ بین‌المللی شوق تغییر
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٢:٠٩ ‎ب.ظ روز ۱ تیر ۱۳٩۳
 

 شمارۀ یازدهم دوماهنامۀ بین‌المللی شوق تغییر ویژۀ ماه‌های خرداد و تیر ۹۳ با موضوع محوری «ارزیابی عملکرد مدرسه» منتشر شد.

در این مجله که با مدیر مسئولی دکتر حیدر تورانی و سردبیری دکتر مرتضی مجدفر و برای  معلمان، مربیان و کارشناسان واحدهای آموزشی، مدیران و مجموعۀ کادر مدیریتی مدارس و کارشناسان آموزشی ادارات آموزش‌وپرورش در سراسر کشور انتشار می‌یابد، هر بار در ذیل یک سوژۀ محوری با عنوان « کانون تغییر »، یکی از موضوعات مبتلابۀ  واحدهای آموزشی به بحث و تبادل نظر گذاشته می‌شود که این بار ارزیابی عملکرد مدرسه در قالب چند محور فرعی شامل  ارزیابی معلمان از دانش‌آموزان، ارزیابی مدیران از معلمان و ارزیابی  از برنامه‌های آموزشی و درسی مورد بحث قرار گرفته است. نویسندگان اصلی کانون تغییر این شماره از مجله عبارتند از: دکتر حیدر تورانی، دکتر علی خلخالی، دکتر مرتضی مجدفر، نورمحمد خادمی‌فرد، زهرا کمشیکمر، مرضیه معین، علیرضا رئوفی، بهمن قره‌داغی(درقالب گفت‌وگو)، احمد صمدی، ناصر نوروزی، محمد نیکویی، رجبعلی باقری، خلیل زمانی، رضا همراز، عادل خالقی، حسن پوزششیرازی، قاسم یزدان‌پناه، الهه شیرخدا، دکتر فریدون یگانه و دکتر محرم آقازاده.

 علاقه‌مندان برای آگاهی از چگونگی دریافت مستمر و اشتراک شوق‌تغییر با شماره تلفن ۸۸۳۴۵۲۱۷ در تهران تماس بگیرند. همچنین کسانی که متقاضی دریافت پستی مجموعۀ ۹شماره‌ای شوق تغییر در سال‌های اول و دوم انتشار این مجله(۹۱و۹۲) در یک مجلد هستند، با همین تلفن تماس بگیرند.


 
 
خود سنجی و همسال سنجی ؛ مقصد ارزش یابی کیفی – توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱:۱٦ ‎ب.ظ روز ۳ خرداد ۱۳٩۳
 

64610993692331224392.jpg

کتاب  :

‹‹  خود سنجی و همسال سنجی ؛ مقصد  ارزش یابی کیفی – توصیفی›› 

 به عنوان اولین و تنهاترین  منبع آموزشی به زبان فارسی  تلاش دارد ، با نگاه خودآموزی و خود یاری‌گری، برای مایه‌وری و مهارت‌بخشی به معلمانی که، امکان حضور در کلاس‌ها و کارگاه‌های تخصصی آموزگاری را ندارند، تالیف گردیده است

این کتاب در سه بخش دارد  در هر بخش می خوانید :

 


 
 
برگزاری آزمون تراکمی پایانی ( مداد کاغذی) پایه ششم خرداد 93
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۳:٠٠ ‎ب.ظ روز ٢۳ فروردین ۱۳٩۳
 

قابل توجه ادارت کل، مناطق ، مدیران و معلمان پایه ششم سراسر کشور

  در برگزاری آزمون تراکمی پایانی ( مداد کاغذی) پایه ششم  دانش آموزان کیفی – توصیفی خرداد 93( مصوب -286 جلسه- کمیسیون اساسنامه و مقررات تحصیلی شورای عالی آموزش و پرورش) موارد زیر را مد نظر داشته باشند :

    ...  اگرچه تاریخ آموزش و پرورش رسمی نشان می‌دهد که همواره معلمین از آزمون‌های مداد – کاغذی برای دست یابی به نیم‌رخ روشنی از میزان یادگیری دانش‌آموزان، تصمیم سازی نزدیک به واقعیت، طراحی آموزش‌های تکمیلی و بعدی، وهمراه داشتن پیش‌پندارهایی که اهداف و انتظارات برنامه درسی محقق گشته، کمک شایان توجهی گرفته‌اند.لیکن  در ارزشیابی کیفی – توصیفی هنگامی که معلم، به آزمون‌های مداد- کاغذی ، نه به‌عنوان ابزاری تمام و کمال بلکه به عنوان یک ابزار  آنهم متناسب با اهداف و انتظارات آموزشی و نه برای  فاصله‌بندی و رتبه آفرینی در کلاس و وسیله‌ای برای مقایسه‌ی هر دانش‌آموز با همسالانش، بلکه برای کسب آگاهی از میزان ....


 
 
واکاوی پایه ششم ابتدایی...
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱:٥۱ ‎ب.ظ روز ۱۸ اسفند ۱۳٩٢
 

untitled.jpg

بد و خوب پایه ی ششم

از نگاه کارشناسی

هفته نامه نگاه / شماره 508  / اسفند 1392  / صفحه 8

لطفا روی آدرس زیر کلیک نمایید با طرح دیدگاه های خود در این گپ و گفت شرکت فرمایید

http://www.medu.ir/portal/File/ShowFile.aspx?ID=96fdc9e4-8257-452a-b543-a23cb7404a92


 
 
املانویسی مقدمه انشانویسی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۸:٤٤ ‎ق.ظ روز ٥ اسفند ۱۳٩٢
 

دوستان  همراه

اگر علاقه مند هستید مطلبی با عنوان : املانویسی مقدمه انشانویسی

را مطالعه فرمایید  روی  ادرس زیر  کلیک نمایید .
http://www.magiran.com/npview.asp?ID=2908293


 
 
 
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٩:۱٧ ‎ق.ظ روز ٩ بهمن ۱۳٩٢
 

8j4v8uo1vs1xpattiezg.jpgاین ترجمه به عنوان نخستین ترجمه ی منظوم، به زبان و ادبیات کودکان و نوجوانان ‘نه ترجمه ی تحت اللفظی  است و نه توضیحی و تفسیرگونه، بلکه نوعی ترجمه آزاد است که در آن  مترجم  تلاش داشته که ابتدا ،بفهمد که هر آیه، چه چیزی را بیان می نماید؟ و چه حسی را انتقال می دهد؟  بعد آن مفهوم  و آن حس را، متناسب با ویژگی های سنی  ،عاطفی  و زبانی کودکان ،با کلام و طراحی هایی در نوع خود، تازه و بکر ،به آنها منتقل کند . برای رسیدن به این منظور و این خواسته، راه کوتاه رسیدن را ،کلام منظوم دانسته است. چراکه بر این باور است که ،این شیوه از بیان و ظرفی زبان،  رساترین زبانی است که با آن، می توان عمیق ترین و ظریف ترین و حتی پنهانی ترین ، حرف ها و حس ها  و عواطف موجود در آیات را، به مخاطبان کودک و نوجوان ارائه نمود .

 توصیه می شود ( ویرایش دوم این  کتاب  را ) دانش آموزان ابتدایی بخوانند .

اولین ترجمه ی شعری ده سوره از قرآن / ویژه کودکان و نوجوانان

.............................................................

برای تهیه ی این کتاب با مراکز پخش:تهران -  انتشارات:  زنده‌اندیشان و کورش چاپ به شماره های زیر تماس بگیرید :88427838  و 88459412 -09121438115


 
 
با آگاهی مهارت املانویسی بچه ها را تقویت کنیم
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱٢:٤۳ ‎ب.ظ روز ٢٧ دی ۱۳٩٢
 

   تصاویر زیباسازی وبلاگ،قالب وبلاگ،خدمات وبلاگ نویسان،آپلودعکس، کد موسیقی، روزگذر دات کام http://roozgozar.com

در درست نویسی  مقصر کیست !؟ دانش آموز یا معلم

از آن‌جا که در زبان‌آموزی سه مهارت: الف) آشنا شدنِ دانش‌آموز به تلفظ صحیح واژه‌ها ( خواندن )؛ ب) به خاطر سپردن شکل درست و صحیح واژه‌ها و درک رابطه‌ی بین تلفظ و شکل املایی واژه‌ها؛ و ج) درک صحیح معنی واژه‌ها، به جهت تأثیر آن در تلفظ و شکل واژه[1]،  نقش انکار ناپذیری را دارا می‌باشند؛لذا در درست نویسی همیشه دانش آموز مقصر نیست ! گاهی علت  اِشکال از جانبِ معلم است .بنابراین نمی‌توان همیشه علل نرسیدن‌ها و ضعف‌های املانویسی را در دانش‌آموز دید و جستجو نمود .گاهی وقت‌ها علت اِشکال دانش‌آموز در املانویسی، به معلم بر‌می‌گردد. برخی از مهمترین این مشکلات عبارتند از:

  • نارسا بودن صدای معلم؛
  • عدم تلفظ درست؛
  • تند گفتن املا؛
  • حرکت معلم در کلاس؛
  • متناسب نبودن متن املا از نظر(کمیت و مقدا ر) با سن و پایه تحصیلی دانش‌آموزان؛
  • و......

و اما گاه  علت غلط نویسی  خود دانش‌آموز است !  به عنوان نمونه، وقتی دانش‌آموزی که ناتوانی در خواندن دارد ( و پیداست که خواندن، مقدمه نوشتن است) معلوم است که ضعف در نوشتن خواهد داشت. یا اگر دانش‌آموز در ترکیب صداها، در تشخیص نشانه‌ها و واژه‌ها دارای ناتوانی باشد، یا گاه شکل بعضی از نشانه‌ها را، فراموش نماید، یا بی‌دقتی در تشخیص ویژگی‌های ظاهری بعضی از نشانه‌ها داشته باشد، هر کدام از این‌ها خود باعث اشکال در نوشتن خواهد بود، که عامل اصلی آن دانش‌آموز است. به طور کلی و خلاصه وار، مهمترین اشکال‌هایی که به دانش‌آموز بر‌می‌گردد، عبارتند از :

  • دانش‌آموز صداها ونشانه‌ها را نمی‌شناسد و در نتیجه نشانه‌ها را جابه جای می‌نویسد. مانند: (ص) به جای (س) یا (ث) ؛
  • دانش‌آموز به دلایل مختلف قبل از املا، اضطراب دارد؛
  • دانش‌آموز مفهوم واژه را نمی‌فهمد و در نتیجه غلط می‌نویسد؛ مثلا دانش‌آموزی که می‌خواهد واژه « صواب » را بنویسد، چون معنی آن را نمی‌داند، ممکن است به صورت « ثواب» بنویسد.  
  • ممکن است وجود نقص شنوایی در برخی از دانش‌آموزان در هنگام نوشتن املا و بی‌خبری معلم از وجود این نقص، در نتیجه بعضی از واژه‌ها را جا می‌اندازد یا از کلاس عقب می‌افتد(ضعف در حافظه شنوا‌یی – حساسیت شنوایی)؛
  • در بعضی اوقات، دانش‌آموزان به علت مشکلات روانی هنگام نوشتن املا، در افکار خود غوطه‌ور می‌شوند و از نوشتن باز می‌مانند.
  • از آن‌جا که اگر دانش‌آموز، مهارت‌های پیش از نوشتن را فرا نگرفته باشد، با مشکل نوشتن روبرو خواهد شد. لازم است معلم به ویژه در پایه اول دبستان، بررسی کند که آیا هرکدام از دانش‌آموزانش درک روشنی از رابطه های بدن چون بالا و پایین ، رو و زیر و... دارند [2].

مهمترین مهارت‌های پیش از نوشتن عبارتند از :

الف) روش به دست گرفتن درست قلم: یکی از موارد عمده‌ای که باعث بدخطی دانش‌آموزان می‌شود، نادرست گرفتن قلم می‌باشد. قلم باید به صورت آزاد و راحت در دست قرار گیرد و انگشتان نباید هیچ فشاری بر آن وارد کنند. فشار بیش از حد، علاوه بر آن که به زیبایی خط لطمه می‌زند، باعث خستگی زود‌رس دانش‌آموز شده، او را از ادامه‌ی نوشتن باز می‌دارد. بهترین روشی که برای گرفتن قلم، پیشنهاد می‌شود این است که، قلم بین انگشتان شست و نشانه قرار گیرد، و تکیه آن بر انگشت میانه باشد. در این حالت، انگشت شست و نشانه نباید خمیدگی زیادی پیدا کنند و قلم باید در امتداد انگشت نشانه قرار گیرد[3].

ب) روش درست نشستن در هنگام نوشتن: با عنایت به اینکه دانش‌آموزان دوره‌ی ابتدایی، در مرحله‌ی رشد قرار دارند و اگر هنگام نوشتن کمر و گردن خود را زیاد خم کنند، ستون فقرات آنان از حالت طبیعی خارج می‌شود و در آینده سلامتی‌شان به خطر خواهد افتاد. خمیدگی زیاد ستون فقرات سبب بروز خستگی جسمی و ملال روحی می‌شود ودر نتیجه، دانش‌آموز را از ادامه‌ی کار باز می‌دارد. بنابراین باید به دانش‌آموزان یادآوری گردد وحتی مراقبت شود تا هنگام نوشتن (در پشت میز یا روی زمین ) کمر و گردن خود را مستقیم و صاف نگه دارند و از خمیدگی بیش از اندازه ستون فقرات بپرهیزند.

ج) رعایت فاصله چشم از کاغذ و روش قرار دادن درست کاغذ: هنگام نوشتن، چشم باید حدود سی سانتی‌متر با کاغذ فاصله داشته باشد. و کاغذ کاملا در مقابل چشم، به حالت افقی قرار گیرد .

ی) تنظیم میزان نور در هنگام نوشتن : کم یا زیاد بودن نور در هنگام نوشتن، باعث خستگی و صدمه دیدن قوه بینایی می‌شود. متعادل‌ترین مقدار نور، نور طبیعی روز است. در همه حال، مراقبت کنیم که جهت تابش نور بر کاغذ ( برای افراد راست دست ) باید از سمت چپ باشد[4].

هم‌چنین معلم باید کنترل کند که ممکن است دانش‌آموز ضعف شنوایی، ضعف بینایی؛ کند نویسی؛ حواس پرتی  و چپ دستی و تحمیل دست راستی از طرف خانواده؛ ... داشته باشد. وجود یکی، یا چند تا از این موانع، سبب می‌گردد که دانش‌آموز در املا‌نویسی دچار مشکل باشد.

منبع : تقویت مهارت املانویسی با بازخورد توصیفی.  بهمن قره داغی، (1391). چاپ اول، تهران : انتشارات لوتوس


[1] - میر شفیعی، سید داوود( 1388). روش‌های تقویت املا در دوره ابتدایی ،ص 8 .

[2] - فریار، اکبر و رخشان، فریدون(1371). ناتوانی‌های یادگیری.  ص 245.

[3] - چنان‌چه معلم مشاهده نمود که دانش‌آموز در گرفتن مداد، مشکل دارد به طور حتم این مشکل به ضعف عضلات دست او برمی‌گردد، برای رفع این مشکل، ابتدا در دو مرحله نحوه‌ی گرفتن مداد را آموزش دهد و همزمان تمرینات ترمیمی زیر را جهت برطرف نمودنِ ضعفِ دست، توصیه کند : 1) مچاله کردن کاغذ 2) قیچی کردن با روش درست 3) باز و بستن کردن زیپ 4) پیچاندن نخ دور قرقره 4) چنگ زدن نخود و لوبیا یا یک اسفنج . برای انجام درست این تمرینات، بهتر است که معلم از خانواده دانش‌آموز نیز یاری گیرد .

[4] - منشی طوسی(1370).ص 245 . 


 
 
آخرین منابع در خصوص ارزشیابی کیفی - توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٤:٢٥ ‎ب.ظ روز ۱٠ دی ۱۳٩٢
 

آخرین منابع مفید و قابل کاربست کلاسی در خصوص ارزشیابی کیفی - توصیفی

  • تقویت مهارت املانویسی با بازخورد توصیفیبهمن قره داغی، (1391). چاپ اول، تهران : انتشارات لوتوس.
  • راهنمای آشنایی مادران و پدران با برنامه ارزشیابی کیفی  ـ توصیفی . بهمن قره‌داغی 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .  ویراست دوم
  • مدیریت بازخورد، بهمن  قره داغی ( 1392) ویرایش دوم تهران: انتشارات زنده اندیشان
  •   مدیریت پوشه کار، جورچین دانستن، توانستن و به کاربستن در ارزش‌یابی کیفی – توصیفی. بهمن  قره داغی (1392)  ویرایش د وم تهران: انتشارات زنده اندیشان
  • سنجش مشاهده‌ای، شیوه نو در خدمت ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی. بهمن قره داغی،(1389). چاپ نهم، تهران : انتشارات کورش چاپ. ویراست دوم
  • بهبود یادگیری با آزمون‌های مداد - کاغذی.  بهمن قره داغی،(1389). چاپ نهم، تهران : انتشارات کورش چاپ.
  • سنجش فرایند و فراورده‌ی یادگیری روش‌های قدیم و جدید . علی اکبر  سیف،( 1384). تهران: مؤسسه انتشارات آگاه. چاپ اول.
  • راهنمای اجرای ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی در کلاس درس،  محمد حسنی،( 1389).تهران : نشر عابد. ویراست دوم.
  • اصول و راهنمای عملی تهیه و ارایه‌ی بازخورد‌های توصیفی در کلاس درس. ایرج خوش‌خلق،( 1389 ). تهران : انتشارات نشر جوان امروز.
  • اصول و راهنمای عملی آموزش گام به گام ساخت و تهیه‌ی آزمون عملکرد. ایرج خوش‌خلق،( 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .
  • ارزش‌یابی توصیفی یعنی بازخورد مؤثر. طاهره رستگار، ( 1389). تهران : انتشارات : منادی تربیت .

 tx9q5hzmytk7fergfatb.jpgd60tjk4xx5buxwimbx9.jpgysadr35womlxnjcjs.jpgdrkk5h9kfc5bodr6ppj.jpgfninns2rtwtvwbbdm7i.jpguy34lu3fgi65i78wixrz.jpgulscbilxdr9esk7w44p8.jpg

  •   برای تهیه ی این کتاب ها با مراکز پخش:تهران -  انتشارات:  زنده‌اندیشان و کورش چاپ به شماره های زیر تماس بگیرید :
  • 88427838  و 88459412 -09121438115

 


 
 
راهنمای مطالعه‌ی منابع مربوط به ارزش‌یابی کیفی – توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱۱:۱۸ ‎ق.ظ روز ٦ دی ۱۳٩٢
 

راهنمای مطالعه‌ی منابع

مربوط به ارزش‌یابی کیفی توصیفی

  • از چه راه‌هایی می‌توان« باسواد» شد ؟
  • اگریکی از این راه‌ها، «مدرسه » رفتن باشد،هدف اصلی مدرسه چیست؟[1]
  • اگر هدف اصلی مدرسه «آموزش» باشد، آموزش چگونه باید اتفاق افتد ؟[2]
  • اگر هدف اصلی آموزش، «یادگیری» باشد، یادگیری چیست؟[3]
  • چگونه معلم می‌تواند بفهمد که یادگیری در دانش آموزان اتفاق افتاده است، یا خیر ؟
  • اگر یکی از راههای اصلی معلم، برای درک میزان یادگیری دانش‌آموزان، «ارزشیابی» باشد، ارزشیابی چیست ؟[4]
  • ارزشیابی نوینی که تحت عنوان «ارزشیابی کیفی – توصیفی» از آن نام می‌بریم، آن چیست؟از چه اهداف و ویژگی‌هایی برخوردار می‌باشد؟[5]
  • در این ارزش‌یابی معلم برای «درک درست میزان یادگیری دانش‌آموزان» از چه روش‌ها و ابزار هایی استفاده می‌کند ؟
  • اگر یکی از این شیوه ها /ابرازها« پوشه‌کار» باشد، پوشه‌کار چیست ؟[6]
  • اگر یکی از این شیوه ها«ابزارهای سنجش مشاهده‌ای» باشد، سنجش مشاهده‌ای چیست ؟ابزارهای آن، کدام هاست ؟ معلم چه وقتی از آن می‌تواند استفاده کند ؟ چگونه از آن یاری می‌گیرد؟[7]
  • اگر یکی از این ابرازها «آزمون‌های مداد- کاغذی»  باشد، آزمون‌ مداد کاغذی چیست ؟ معلم چه وقتی از آن می‌تواند استفاده کند ؟ چگونه از آن یاری می‌گیرد؟[8]
  • اگر یکی از این ابرازها« آزمونهای عملکردی» باشد، آزمون عملکردی چیست ؟ معلم چه وقتی از آن می‌تواند استفاده کند ؟ چگونه از آن یاری می‌گیرد؟[9]
  • اگر یکی از این ابراز ها «دفتر مدیریت فرایندهای کلاسی» باشد، دفتر مدیریت فرایندهای چیست ؟ معلم چه وقتی از آن می‌تواند استفاده کند ؟ چگونه از آن یاری می‌گیرد؟[10]
  • ·        اگر یکی از این روش ها «خود سنجی و همسال سنجی »باشد، خود سنجی و همسال سنجی به چه معناست؟معلم چه وقتی از این روش می‌تواند استفاده کند ؟[11]
  • بعد از این‌که معلم با ابزارها و شیوه‌های گوناگون، به میزان یادگیری دانش‌آموزان پی برد،حالا برای «بهبود، اصلاح و تقویت یادگیری دانش‌آموزان» چه باید بکند؟
  • اگر یکی ازاین راهها، ارائه« بازخورد » باشد ؟ بازخورد چیست؟ معلم چه وقتی از آن می‌تواند استفاده کند ؟ چگونه از آن یاری می‌گیرد؟[12] 

 



[1] - منابع پیشنهادی:1) سند تحول بنیادین آموزش و پرورش 2) برنامه درس ملی آموزش و پرورش  

[2]- منبع پیشنهادی:  کلیات روش‌ها و فنون تدریس. امان اله صفوی، (1379). تهران: انتشارات  تربیت معلم.

[3] - منبع پیشنهادی: روان شناسی پرورشی.  علی اکبر سیف، ( 1380 ) چاپ پنجم، تهران : انتشارات آگاه.

[4]- منابع پیشنهادی:  1) روش‌های ارزش‌یابی آموزشی. علی رضا کیامنش، ( 1379). تهران: انتشارات دانشگاه پیام نور. 2) روش‌های اندازه گیری و ارزش‌یابی آموزشی. علی اکبر سیف، (1376)تهران : نشر دوران.

[5] - منبع پیشنهادی: راهنمای اجرای ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی در کلاس درس،  محمد حسنی، ( 1389).تهران : نشر عابد. ویراست دوم.

[6]-  منبع پیشنهادی: مدیریت پوشه کار، جورچین دانستن، توانستن و به کاربستن در ارزش‌یابی کیفی – توصیفی. بهمن  قره داغی ( 1392) ویرایش دوم، تهران : انتشارات زنده اندیشان.

[7] - منبع پیشنهادی:  سنجش مشاهده‌ای، شیوه نو در خدمت ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی. بهمن قره داغی، (1392). ویرایش دوم ، تهران : انتشارات زنده اندیشان.

[8]  - منابع پیشنهادی:  1) بهبود یادگیری با آزمون‌های مداد - کاغذی. بهمن قره داغی، (1392 ).چاپ سوم،  تهران: مؤسسه انتشارات زنده اندیشان.2) اندازه گیری و آزمون در تعلیم و تربیت. ویلیام وایرزما و همکاران ( 1990). ترجمه غلام رضا خوی نژاد. تهران : انتشارات آستان قدس رضوی. چاپ اول 1372. 3) روش‌های اندازه گیری و ارزش‌یابی آموزشی، علی اکبر سیف، (1376) .تهران : نشر دوران. 4) سنجش فرایند و فراورده‌ی یادگیری روش‌های قدیم و جدید . علی اکبر  سیف، ( 1384). تهران: مؤسسه انتشارات آگاه. چاپ اول.

[9] - منبع پیشنهادی: اصول و راهنمای عملی آموزش گام به گام ساخت و تهیه‌ی آزمون عملکرد. ایرج خوش‌خلق، ( 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .

[10] -www.akt1388.persinblog.ir

[11]- منبع پیشنهادی: راهنمای اجرای خود سنجی و همسال سنجی. بهمن قره داغی، (1392 ). تهران: انتشارات زنده اندیشان.

[12]-منابع پیشنهادی: 1) تقویت مهارت املانویسی با بازخورد توصیفی.  بهمن قره داغی، (1391). چاپ اول، تهران : انتشارات لوتوس. 2) مدیریت بازخورد، بهمن  قره داغی ( 1392) ویرایش دوم، تهران: مؤسسه انتشارات زنده اندیشان.3) اصول و راهنمای عملی تهیه و ارایه‌ی بازخورد‌های توصیفی در کلاس درس. ایرج خوش‌خلق، ( 1389 ). تهران : انتشارات نشر جوان امروز. 4).ارزش‌یابی توصیفی یعنی بازخورد مؤثر. طاهره رستگار، ( 1389). تهران : انتشارات : منادی تربیت .


 
 
چه وقتی،از چه نوع بازخوردی استفاده کنیم؟
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٦:۳٥ ‎ب.ظ روز ۸ آذر ۱۳٩٢
 

 بازخوردهای کتبی

...    از یاد نبریم که بازخوردهای فرایندی شفاهی از زیباترین و ماندگارترین بازخوردها هستند . این بازخوردها،عبارتند از آن دسته از بازخوردهایی که از طریق شکل صورت، لحن کلام، زبان ایماء و اشاره و کلام، یعنی صحبت‌ها و جمله‌های توصیفی منظوم و منثور شفاهی با زبان فارسی، بومی و فارسی – بومی اطلاعاتی را به دانش‌آموزان منتقل می‌نماید.

     بخش بزرگی از بازخوردهای فرایندی شفاهی هستند ‘لیکن گاه لازم است معلم از بازخورد کتبی نیز استفاده کند لذا همکارانی که پیوسته تلاش دارند از بازخورد کتبی استفاده کنند توجه نمایند که تنها وقتی از بازخوردهای کتبی استفاده کنند که :

  • وقتی که لازم است اولیاء در جریان عملکرد دانش‌آموز قرار گیرند.
  • دانش‌آموزی اشکال جدی و اساسی در یک فعالیت دارد و معلم تشخیص می‌دهد با نوشتن بازخورد کتبی تکلیف اولیا در کمک به دانش‌آموز روشن می‌شود 
  • وقتی که  نمونه فعالیت دانش‌آموز،  در پوشه کار، قرار داده می‌شود.
  • تلاش مهم یا برجسته‌ای انجام شده  و دانش‌آموز با مراجعه به آن و مرور بازخورد معلم،  انگیزه‌ی تلاش و موفقیت را در خود تقویت می‌نماید.
  • عدم اطلاع از آن بازخورد، عملکرد تصمیم گیری‌های بعدی در مورد دانش‌آموز را با ابهام و مشکل روبرو گرداند

........................

  منبع : کتاب  مدیریت بازخورد .ویرایش دوم . انتشارات زنده اندیشان


 
 
کسانی که ارزشیابی توصیفی را باور نبرده اند ‘ بخوانند و ببینند و تحلیل کنند
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۳:۱۸ ‎ب.ظ روز ۱٥ آبان ۱۳٩٢
 

 

 من در رقابت با هیچکس جز خودم نمیباشم

  • هدف من مغلوب نمودن آخرین کاری است که انجام داده ام .

    «بیل گیتس»


 
 
کتاب معلم راهنمای تدریس ریاضی و علوم پایه سوم ابتدایی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱۱:۳٥ ‎ب.ظ روز ۸ آبان ۱۳٩٢
 

همکاران گرامی :

برای سنجش درست یادگیری دانش آموزان و طراحی ابزارهای سنجش یادگیری متناسب با هدف ها ، به کتاب های راهنما مراجعه فرمایید .

 فایل     پیش نویس کتاب معلم (راهنمای تدریس)

علوم  سوم ابتدایی 22 مهر 1392

فایل پیش نویس کتاب معلم (راهنمای تدریس)

ریاضی سوم ابتدایی  22 مهر 1392


 
 
جناب آقای دکتر فانی ، مراقب دوغیاران باشید!
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۸:٢٧ ‎ق.ظ روز ٢ آبان ۱۳٩٢
 
   چنانکه قبلا نیز گفته شد ،خیلی سالهاست، در عمل آموزش و پرورش را ، و به ویژه آموزش و پرورش دوره ابتدایی را ،در چرخه اصلاحات آموزشی و عبور به سمت جامعه فردا ، در حرکت و تغییر نمی بینیم . دلیلش نیز ،حضور برخی دوغیارانی بود که در نوشتار پیشین( با عنوان دوره ابتدایی به آبیاری نیاز دارد نه دوغیاری ) ، شرح ان به میان آمد.
    اینک جناب دکتر فانی ،انتظار داریم مراقب باشید از دوغیاران گذشته در لباس آبیار ،به حوزه مدیریت شما ورود پیدا نکنند .اینان ادبیات آفتاب گردان را خوب بلدند، بی آنکه باری به بار داشته باشند و دیگران را بهره ای برسانند . پس به اجمال بار دیگر یاددآوری می شود ،دوره ابتدایی در حوزه های زیر به آبیاری نیاز دارد:
• مدیریت و تامین منابع انسانی .
• ارزشیابی نوین تحصیلی تربیتی ( ارزشیابی کیفی – توصیفی در دوره ابتدایی )
• نظارت علمی – بالینی
• شایسته سالاری 
 زمان آموزش
•  برنامه درسی متناسب
• رویکرد مشارکتی در آموزش و پرورش .
 
 

 
 
استفاده از دفاتر املا ی گاج ممنوع است
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٩:۳٥ ‎ق.ظ روز ٩ مهر ۱۳٩٢
 

     دیروز بازدیدی از یک مدرسه داشتم . با کمال تعجب دیدم که مدیر – البته ایشان  به خیال خدمت – دفتر املا  تولیدی انتشارات گاج برای همه ی دانش آموزان مدرسه ( پایه های اول تا ششم )تهیه کرده بود و .... دفتر را که ورق  زدم ،دیدم – این دیگه خیلی  تحملش حوصله می خواست -  آخرش چند صفحه از مقیاس های رتبه ای خیلی خوب ، خوب ، قابل قبول ، و نیاز به تلاش و آموزش بیشتر و مجدد !  را چاپ نموده تا معلم در فرایند آموزش  به جای بازخورد راه بخش توصیفی ‘آنها را روی آثار و فعالیت های فرایندی دانش آموزان بچسباند .!!!!.

هر اقدامی در درون مدرسه با هر نیتی حکم دوغیاری را داراست . باید مراقب بود . زحمات ده ساله پژوهشگران و مدرسین نظام تعلیم و تربیت را نباید به دست باد سپرد . نباید .....

    کدام معلم است که آموزش ندیده تا نداند کاربرد این مقیاس ها در فرایند آموزش ممنوع و گمراه کننده است و دانش آموز را در مسیر یادگیری قرار نمی دهد و کمکی در جهت یادگیری ، بهبود یادگیری و اصلاح یادگیری  او نمی کند و....

این اولین سال نیست که خیلی سالهاست ، همین که مدرسه که باز می شود برای خیلی ها ما معلمین بازار مکاره می آفرینیم . انتظار می رود که هر معلمی  متخصص تعلیم و تربیت باشد که هست پس چرا و چه پیش آمده گاهی تعداد بسیار اندکی اجازه می دهند کتاب ها ، دفاتر و .... مختلفی به نام  کمک درسی وارد فضای کلاسی آنها شوند . اگر نیاز بود که در سیستم متمرکز، دفتر تالیف وزارت آموزش و پرورش در محتوای برنامه درسی  که به تازگی اقدام به باز تولید آنها نموده ، می گنجانید و....

در ضمن از همه ی دوستان مدرس ارزشیابی کیفی - توصیفی که در این خصوص ،نگرانی های خود را اطلاع رسانی نمودند ،بسیار متشکرم .

 

همین نوشته در فرهنگیان نیوز

http://farhangiannews.ir/view-11765.html 


 
 
← صفحه بعد
 



آثار و تاليفات بهمن قره داغي به روايت تصوير tx9q5hzmytk7fergfatb.jpg d60tjk4xx5buxwimbx9.jpg ysadr35womlxnjcjs.jpg 22978974174304132312.jpg drkk5h9kfc5bodr6ppj.jpg fninns2rtwtvwbbdm7i.jpg 09573992923047655108.jpg ulscbilxdr9esk7w44p8.jpg jhigpyxz850y7u1jqg.jpg 8j4v8uo1vs1xpattiezg.jpg آپلود عکس