ارزش یابی کیفی - توصیفی ، مسیح انگاره‌های خواستنی

مکانی برای درج آخرین یافته های علمی و اخبار مربوط به تغییرات ارزشیابی پیشرفت تحصیلی تربیتی نوین ایران

گزارش پیشرفت تحصیلی ( کارنامه )
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱٠:٥٧ ‎ب.ظ روز ۸ بهمن ۱۳٩۳
 

دوستان مدرس، مدیران مدارس و معاونین محترم  ابتدایی  توجه نمایند

 گزارش پیشرفت تحصیلی ( کارنامه ) جدید همراه با راهنمای کلی تکمیل آن،  روز یکشنبه 12 بهمن 1393 دریافت خواهند نمود .

 


 
 
برگزاری آزمون پایانی سرنوشت ساز ممنوع است!!
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٩:٠٢ ‎ق.ظ روز ٥ بهمن ۱۳٩۳
 

شوراهای راهبری ارزشیابی کیفی - توصیفی توجه نمایند از آنجا که نتایج تحقیقات بسیاری بیانگر آن است که در دوره ابتدایی، بین برگزاری آزمون و ایجاد نگرانی و در نتیجه به هم ریختن بهداشت روانی و کاهش عملکرد مثبت تحصیلی دانش اموزان، رابطه معنا داری وجود دارد . بر این اساس نظام آموزشی نباید بجای تامین امنیت خاطر و کاهش طیف وسیعی از دلمشغولی های رشدی کودک، عامل تشدید کننده آنها باشد .

 اگر هدف از ارزشیابی یادگیری است، یا به تعبیری ارزشیابی به عنوان یادگیری است، از برگزاری آزمون سرنوشت ساز  آنهم از نوع مداد – کاغذی که تنها بخش بسیار کوچکی  البته با خطای معنا دار، از اهداف و انتظارات آموزشی را سنجش  می نماید، چه هدفی را دنبال می کنیم ؟ کیفیت بخشی به جریان یاددهی – یادگیری و تقویت رشد علمی دانش آموز با ارزشیابی فرایندی تکوینی اتفاق می افتد ، نه با آزمون هماهنگ. به جای توجه به حاشیه های حاکم بر نظام آموزشی و پرورشی، آیا بهتر نیست به  اصل  جریان یاد دهی – یادگیری دانش آموز دوره ابتدایی که از حصوصیات روان شناختی ویژه ای در مقایسه با سایر دوره ها برخوردار می باشند، توجه عالمانه و هدفمند صورت گیرد؟

چرا ارزشیابی فرایندی کلاسی را  که نقش اصلی در اصلاح و بهبود و تقویت یادگیری دانش آموز دارد، با اقدامات غیر علمی و غیر کارشناسی شده، به مخاطره باید انداخت؟  آیا می دانید که با طرح اخبار آزمون هماهنگ در  خانواده ها ،شاهد حضور دوباره ی  یکی از مکانیزم های سازشی آنها، یعنی خریدن و تحمیل کتاب های غیر استاندارد و غیر ضروری که با نگاه تجاری تولید شده به کودک است ، خواهیم بود ؟ ومعلوم است  که کمترین پیامد چنین عملی در دوره ابتدایی ، کاهش اعتماد به نفس و واکنش های فیزیولوژیک و در نتیجه ایجاد اضطراب های مرضی به کودک است .

اگر کسی به بهانه سنجش عملکرد معلم  است باید بداند که ارزشیابی از برنامه درسی و سنجش عملکرد معلم نیازمند  طی فرایندی علمی و جمع آوری و تفسیر و تحلیل اطلاعاتی جامع با ابزارهایی استاندارد سازی  شده است ؟  بنابراین  برگزاری هر گونه آزمون هماهنگ در هر پایه ای  ممنوع است هر کس با هر سمتی  چنین اقدامی انجام دهد یک جرم اموزشی مرتکب شده و قابل بررسی است .

 در خصوص پایه ی ششم نیز به اطلاع می رساند که در حال حاضر آزمون پایانی پایه ششم نیز، تنها در نوبت خرداد ماه ، به شکل هماهنگ برگزار می گردد که آن هم به عنوان یکی از شواهد پیشرفت تحصیلی دانش آموز، پس از بررسی و بازخورد معلم، در پوشه کار قرار می گیرد ودر تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی  به عنوان یکی از شواهد و مستندات یادگیری،  اطلاعاتی در اختیار معلم قرار می دهد . ضمن اینکه معلم با توجه به عملکرد کل دانش آموزانش، از چگونگی تدریس و اثربخشی آموزش خویش، اطلاعاتی دریافت می نماید .

 


 
 
دست یابی به مدرسه ی خواستنی رنج بسیار می خواهد
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۸:٥٢ ‎ب.ظ روز ۱ بهمن ۱۳٩۳
 

درود بر شما همراهان صبور و صمیمی

 باشد روزهایتان به روزنه و شبهایتان به شادی، تن بخشیده باشد .

... امسال با همراهی  3696 نفر مدرس کشوری و استانی ارزشیابی کیفی توصیفی،  احساس رهایی می کنم .  این حس زلال همراه ،مدیون شماست . پس بایسته است از همه ی شما که در استقرار درست این برنامه و یاری بخشی به معلم در  کاربست ساده کلاسی  آن، تلاش درخور دارید ،تقدیر و تشکر داشته باشم .

فرم جدید گزارش پیشرفت تحصیلی (کارنامه )،تا اواخر هفته آینده به استان ها ابلاغ خواهد شد . تلاش ما بر این است که راهنمای اولیه آن نیز تقدیمتان کنیم لطفا برای  آموزش و راهنمایی همکاران عزیز معلم ،برنامه ریزی داشته باشید .

نکته ای :

مدرسان کشوری در وایبر  ایجاد شده و در گروهی با عنوان چراغ داران ارزشیابی کیفی – توصیفی  عضویت دارند, این دوستان می توانند در این فضا تعامل علمی -تجربی با هم داشته باشند . این بستر را  برای وحدت عمل فراهم ساخته ام . مدرسان استانی نیز چنین کنند . چنانکه در اصفهان به همت مدرسان کشوری ,گروهی بسیار فعال  به چنین فضایی با هم در تعاملند .

 


 
 
اطلاعیه درج در سایت دفتر آموزش دبستانی وزارت آموزش و پرورش
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱٢:٠٩ ‎ب.ظ روز ٢۸ دی ۱۳٩۳
 

 

لطفا روی نوشته زیر کلیک کنید و اجرا نمایید

.......................................

قابل توجه معاونین محترم آموزش ابتدایی

نظر به تصویب تغییرات در کارنامه ها ، از تکمیل و ارائه کارنامه  نوبت اول دوره ابتدایی خودداری شود .

 


 
 
دعوت به همراهی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱۱:۳٦ ‎ب.ظ روز ٢٦ دی ۱۳٩۳
 

 از تمامی مدرسان همراه و همراهان آگاه برنامه ارزشیابی کیفی توصیفی دعوت می شود چنانچه  وبلاگ یا سایت خاص ارزشیابی کیفی -توصیفی دارند با گذاشتن کامنتی  نسبت به معرفی  وبلاگ  خود اقدام فرمایند تا با لینک کردن همه وبلاگ های مناسب و البته تخصصی بستری مناسب برای مهارت بخشی و... به معلمان و تغییر نگرش جامعه فراهم نماییم .

سپاس از همراهی شما


 
 
گزارش پیشرفت تحصیلی ( کارنامه )
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۳:٢۱ ‎ب.ظ روز ٢۳ دی ۱۳٩۳
 

 دوستان مدرس، مدیران مدارس و معاونین محترم  ابتدایی  توجه نمایند

 گزارش پیشرفت تحصیلی ( کارنامه ) جدید همراه با راهنمای کلی تکمیل آن،  به زودی ارسال خواهد شد .

مراحل برنامه نویسی آن در حال اجراست .  پس لطفا در صدور کارنامه عجله نکنید .


 
 
برگزاری آزمون پایه ششم ممنوع است
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۳:٤۳ ‎ب.ظ روز ۱٦ دی ۱۳٩۳
 

معلمان و  مدرسان محترم دوره ابتدایی همانگونه که استحضار دارید اجرای ارزشیابی کیفی – توصیفی ،به منظور اصلاح ،بهبود و ارتقا یادگیری دانش آموزان، به شکل فرایندی می باشد؛ لذا در این رویکرد، آزمون پایانی  سرنوشت ساز، در هیچ کدام از پایه ها هیچ جایگاهی ندارد 

و آزمون پایانی پایه ششم نیز، تنها در نوبت خرداد ماه ، به شکل هماهنگ برگزار می گردد که آن هم به عنوان یکی از شواهد پیشرفت تحصیلی دانش آموز، پس از بررسی و بازخورد معلم، در پوشه کار قرار می گیرد ودر تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی  به عنوان یکی از شواهد و مستندات یادگیری،  اطلاعاتی در اختیار معلم قرار می دهد . ضمن اینکه معلم با توجه به عملکرد کل دانش آموزانش، از چگونگی تدریس و اثربخشی آموزش خویش، اطلاعاتی دریافت می نماید .

 

 


 
 
آیین نامه ارزشیابی کیفی -توصیفی شش پایه دوره ابتدایی تصویب شد
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۸:۱۳ ‎ب.ظ روز ۱٤ دی ۱۳٩۳
 

 پس از چهار ماه پیگیری های پیوسته  بالاخره  در روز یکشنبه 14 دی ماه 1393 آیین نامه ارزشیابی کیفی -توصیفی شش پایه دوره ابتدایی به تصویب کمیسیون خاص شورای عالی آموزش و پرورش رسید .

بنا براین مدارس ابتدایی سراسر کشور از پرینت  و تکمیل کارنامه های قبلی خود داری نمایند که به زودی ورژن جدید به مدارس  ابلاغ خواهد شد .

به دو نکته در آیین نامه جدید اشاره می کنم .

1) کارنامه  جهت اطلاع  اولیا  توصیفی شد . ضمن اینکه کارنامه تربیتی در کارنامه تحصیلی تحت عنوان شایستگی های عمومی  با سه هدف مشخص ادغام شد .

2) در آیین نامه جدید دانش آموز با دو درس که نیاز به تلاش و آموزش بیشتر دارد می تواند به پایه بالاتر ارتقا پیدا کند به شرط اینکه آن دو درس زبان و ادبیات فارسی و ریاضی نباشد .

  

مدرسان و ویلاگ نویسان همراه  لطفا اطلاع رسانی فرمایید

 

 

 به زودی متن ایین نامه و کارنامه درج خواهد شد


 
 
به زودی باردید از کلاس مدرسان کشوری ارزشیابی کیفی - توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱٠:٤٠ ‎ب.ظ روز ۸ دی ۱۳٩۳
 

با سلام و تشکر از   معاونین محترم آموزش ابتدایی و مدرسان محترم استانی که با همراهی عالمانه ی خود ما را در جهت  کاربست کلاسی ارزشیابی کیفی - توصیفی  در قالب شوراهای راهبری  یاری نموده اند .

لطفا روی ادرس زیر کلیک نمایید و نسبت به اجرایی نمودن متن آن که در سایت دفتر اموزش دبستانی وزارت اموزش و پرورش  درج شده است اقدام موثر انجام گیرد .

http://dabestani.medu.ir/Portal/Home/ShowPage.aspx?Object=NEWS&ID=af455d37-2ae9-4170-907e-93e3cfc32efd&WebPartID=b248dca1-1579-41f8-83c9-5c4e0ecf6bf0&CategoryID=e1852585-04e8-4175-98cc-822b02ced9ad

ضمنا مدرسان محترم ,فرم بازدید  و ارزیابی از کلاس را دانلود و نسبت به خود ارزیابی اقدام نمایند . به زودی از طریق  معاونت آموزش ابتدایی از کلاس های شما باردید به عمل خواهد آمد.


 
 
در برگزاری دوره باز آموزی ارزشیابی کیفی- توصیفی برای معلمان شتابزدگی ممنوع
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٩:٤٧ ‎ب.ظ روز ٢۸ آذر ۱۳٩۳
 

قابل توجه معاونین محترم آموزش ابتدایی و مدرسان محترم شوراهای راهبری ارزشیابی کیفی - توصیفی استان و مناطق :

مدرسان مناطق برای انتقال محتوای دریافتی از استان به معلمان میانگین 17 واحد آموزشی ،تا نیمه دوم اسفند ماه فرصت دارند تا با هماهنگی مدارس، به شکل فرایندی 24 ساعت دوره ضمن خدمت را برگزار نمایند .

 مثلا مدرسی 1 دیماه  4 ساعت جلسه اول را برگزار می نماید و سپس دو هفته بعد یعنی 15 دی ماه ، 6 ساعت دیگر واول بهمن 6 ساعت و 15 بهمن 4 ساعت و  اول اسفند هم 4 ساعت دیگر را  به شکل کارگاهی برگزار می نماید  وقتی در  مجموع 24 ساعت به اتمام رسید برای شرکت کنندگان دوره ، گواهی ضمن خدمت 24 ساعته با عنوان " سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی " با کد 91400717 برای 96 .صادر خواهد شد .


 
 
قابل توجه مدرسان محترم کشوری برنامه ارزشیابی کیفی- توصیفی :
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٩:۱٠ ‎ب.ظ روز ۱٧ آذر ۱۳٩۳
 

مدرسان محترم کشوری برنامه ارزشیابی کیفی- توصیفی توجه نمایند که دوره 24 ساعته باز آموزی ارزشیابی کیفی توصیفی  را  به روش حل مسئله ( کاملا فعال و کارگاهی  )در یک فضای مناسب به منظور افزایش مهارت های شغلی و حرفه ای و پیدا کردن راه کار منطقی و اصولی کاربست کلاسی ارزشیابی کیفی- توصیفی در عمل ، قبل از نیمه دوم دی ماه  طبق برنامه زمانی زیر اجرا نمایند :

گروه 1:

  • نظریه های یادگیری ( رفتارگرایی، شناختی – رفتاری ، ساختن گرایی)/ 1 ساعت

  • ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ( تاریخچه ، مولفه ها) )/ نیم  ساعت

  • ارزشیابی کیفی_ توصیفی ( تاریخچه –  چرا تغییر نظام ارزشیابی – چیستی  - اهداف -  ویژگی ها – آسیب  ها و...) )/ 1 ساعت

  • آیین نامه ارزشیابی کیفی_ توصیفی)/ نیم ساعت

  • گزارش پیشرفت تحصیلی (چگونگی تنظیم و تکمیل ) )/ 1 ساعت

  • بازخورد   ( چیست ؟ چرا ؟ چه وقت؟ چگونه ؟) )/ 4 ساعت

      گروه 2:

  • پوشه کار ( چیستی و چگونگی تولید) )/ 3 ساعت

  • دفتر دفتر مدیریت فرایندهای کلاسی(چگونگی اجرا) )/ 1 ساعت

  • تکلیف یادگیری( چیستی و چگونگی اجرا) )/ 1 ساعت

  • سنجش مشاهده ای( چیستی و چگونگی تولید ابزارها و اجرای آنها ) )/ 3 ساعت

     گروه 3:

  • آزمون های مداد کاغذی ( چیستی و چگونگی تولید و اجرا ) )/ 2.5ساعت

  • آزمون های عملکردی( چیستی و چگونگی تولید و اجرا) )/ 3 ساعت

  • خود سنجی همسال سنجی( چیستی و چگونگی اجرا) )/ 2.5 ساعت

     

     


 
 
دستورالعمل تشکیل شوراهای راهبری برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۸:٤۱ ‎ب.ظ روز ۱٧ آذر ۱۳٩۳
 

  در دنیای امروز, که پیشرفت ها و تحولات سریع علم وتکنولوژی  پیوسته اتفاق می افتد ، آموزش کارکنان  به منظور رشد و بالندگی آنها و  همگامی و همراهی با تحولات مذکور ضرورتی انکار ناشدنی است.  در این راستا  وظیفه سازمان ها  با توجه به محدودیت های مالی و زمانی انتخاب کوتاه ترین و مناسب ترین راه برای رسیدن به اهداف است . یکی از این تحولات تغییر در نظام ارزشیابی تحصیلی است .کهدر  سند تحول بنیادین آموزش و پرورش ،راهکار19 به استقرار نظام ارزشیابی و تضمین کیفیت در تعلیم و تربیت رسمی عمومی و در راهکار  6-8 به تقویت شایستگی های حرفه ای معلم اشاره مستقیم دارد . بر این اساس از آنجا که بیش از 12 سال از اجرای برنامه ارزشیابی تحصیلی –تربیتی در دوره ابتدایی تحت عنوان«ارزشیابی کیفی – توصیفی»می گذرد؛ یافته های مشاهدات علمی، بازدیدهای سراسری معاونت ابتدایی از استان ها ، مصوبات دبیرخانه و شورای مشورتی و همچنین نتایج اخیر طرح پژوهشی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، بیانگرآن است که با چالش ها و مشکلاتی از جمله:

  • عدم وحدت رویه بین مدرسان استان؛

  • آموزش ناکافی معلمان؛

  • آشنایی محدود عوامل اداری به اهداف برنامه ارزشیابی کیفی - توصیفی؛

  • ....


 
 
منابع مفید و قابل کاربست کلاسی ارزشیابی کیفی - توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٩:٢٥ ‎ب.ظ روز ۱٠ آذر ۱۳٩۳
 

آخرین منابع مفید و قابل کاربست کلاسی در خصوص ارزشیابی کیفی - توصیفی

  • تقویت مهارت املانویسی با بازخورد توصیفیبهمن قره داغی، (1391). چاپ اول، تهران : انتشارات لوتوس.
  • راهنمای آشنایی مادران و پدران با برنامه ارزشیابی کیفی  ـ توصیفی . بهمن قره‌داغی 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .  ویراست دوم
  • مدیریت بازخورد، بهمن  قره داغی ( 1392) ویرایش دوم تهران: انتشارات زنده اندیشان
  • خود سنجی و همسال سنجی ؛ مقصد  ارزش یابی کیفی – توصیفی( 1392)  بهمن  قره داغی ویرایش دوم تهران: انتشارات زنده اندیشان
  •   مدیریت پوشه کار، جورچین دانستن، توانستن و به کاربستن در ارزش‌یابی کیفی – توصیفی. بهمن  قره داغی (1392)  ویرایش د وم تهران: انتشارات زنده اندیشان
  • سنجش مشاهده‌ای، شیوه نو در خدمت ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی. بهمن قره داغی،(1389). چاپ نهم، تهران : انتشارات کورش چاپ. ویراست دوم
  • بهبود یادگیری با آزمون‌های مداد - کاغذی.  بهمن قره داغی،(1389). چاپ نهم، تهران : انتشارات کورش چاپ.
  • سنجش فرایند و فراورده‌ی یادگیری روش‌های قدیم و جدید . علی اکبر  سیف،( 1384). تهران: مؤسسه انتشارات آگاه. چاپ اول.
  • راهنمای اجرای ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی در کلاس درس،  محمد حسنی،( 1389).تهران : نشر عابد. ویراست دوم.
  • اصول و راهنمای عملی تهیه و ارایه‌ی بازخورد‌های توصیفی در کلاس درس. ایرج خوش‌خلق،( 1389 ). تهران : انتشارات نشر جوان امروز.
  • اصول و راهنمای عملی آموزش گام به گام ساخت و تهیه‌ی آزمون عملکرد. ایرج خوش‌خلق،( 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .
  • ارزش‌یابی توصیفی یعنی بازخورد مؤثر. طاهره رستگار، ( 1389). تهران : انتشارات : منادی تربیت .

 tx9q5hzmytk7fergfatb.jpgd60tjk4xx5buxwimbx9.jpgysadr35womlxnjcjs.jpgdrkk5h9kfc5bodr6ppj.jpgfninns2rtwtvwbbdm7i.jpguy34lu3fgi65i78wixrz.jpg64610993692331224392.jpgulscbilxdr9esk7w44p8.jpg

  •   برای تهیه ی این کتاب ها با مراکز پخش:تهران -  انتشارات:  زنده‌اندیشان و کورش چاپ به شماره های زیر تماس بگیرید :
  • 88427838  و 88459412 -09121438115

 


 
 
پاسخ به پرسش های همکاران عزیز معلم و اولیا محترم سرایان
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱:٤۸ ‎ب.ظ روز ۸ آذر ۱۳٩۳
 

مشاهده یادداشت خصوصی


 
 
حلقه های علمی اجرایی ارزشیابی کیفی - توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۸:۱٧ ‎ق.ظ روز ۸ آبان ۱۳٩۳
 

 

حلقه های علمی اجرایی ارزشیابی کیفی - توصیفی  با حضور 96 مدرس کشوری 3600 مدرس استانی  به منظور دستیابی به :

  • o توسعه و استقرار موثر برنامه
  • o ایجاد وحدت رویه در اجرای برنامه
  • o بهبود کیفیت فرایند انتقال محتوای برنامه .
  • o تغییر در نگرش جامعه (معلم ،اولیا و مسئولین )در زمینه سنجش و ارزشیابی و چگونگی مواجهه با نتایج آن
  • o روزآمد سازی دانش مدرسان استانی با برگزاری جشنواره ، همایش و کارگاه‌های آموزشی .
  • o نظارت بالینی بر اجرای دوره های ضمن خدمت استانی و منطقه ای .
  • o اطلاع رسانی و تعامل پیوسته با مدرسان استانی.
  • o تعامل با دانشگاه فرهنگیان

به زودی تشکیل می شود .

حالا همین خبر را از دهان خبرگزاری ها ...بشنوید !!:

خبرگزاری جمهوری اسلامی

دفتر آموزش دبستان وزارت اموزش و پرورش

خبرگزاری تسنیم  از گرگان

سایت قطره

خبر فارسی 

خبرگزاری ایرنا

خبرگزاری نیویدار

اداره کل گرگان

 


 
 
ارزشیابی کیفی - توصیفی هست و می ماند
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱٢:۱۳ ‎ب.ظ روز ۳ آبان ۱۳٩۳
 

 

 

مطلبی با عنوان

بودن یا نبودن

ارزشیابی کیفی توصیفی در مجله رشد آموزش ابتدایی مهرماه 1393 شماره 1 دوره هیجدهم

لینک دانلود

 


 
 
راهنمای عمل
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٤:۳٥ ‎ب.ظ روز ۱ آبان ۱۳٩۳
 

راهنمای چگونگی تکمیل فرم شماره 5 یعنی « ثبت عملکرد دانش آموز » در دفترفرآیند های یادگیری و عملکرد تحصیلی

 نکته ی اول چنانکه پیش از این نیز گفته ام یادمان باشد که این فرم،  یکی از ابزارهای در اختیار معلم است .  پس استفاده از ابزار به این معنی است که باید  هدفی را محقق گرداند.  بر این اساس در این فرم معلم می تواند در صورت نیاز ،  روند پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را متناسب با هدف ها و انتظارات دروس ،  ثبت نماید .

در ثبت عملکرد دانش آموز با توجه به این مهم که مخاطب انچه معلم در این فرم می نویسد خود معلم است  و اوست که هر وقت بخواهد در خصوص پیشرفت تحصیلی دانش آموزان قضاوتی آگاهانه و درست و نزدیک به واقعیت یادگیری ، ارائه دهد نیاز دارد  به  پوشه کار و... و از جمله این یادداشت های خود،  که در فرم شماره پنج درج شده نیز مراجعه می کند و از آنها یاری می گیرد .

-  یادآوری و تاکید می گردد در صورتی که امکان ِ مستند سازی پیشرفت تحصیلی -تربیتی دانش آموز در پوشه کار ، فراهم است ، نیازی نیست که معلم این فرم را برای همه‌ی دانش آموزان تکمیل نماید .

دوم اینکه برخی از دوستان می پرسند  علامت درصد و عدد و ... یعنی چه و چگونه باید عمل کرد؟ بدین معناست که چون مخاطب این فرم خود معلم است پس او می تواند از مقیاس ها و مقادیر کمی و نشانه ها و ...نیز به صورتی که معنا دار باشد استفاده کند .یعنی اگر قبلا در مورد دانش آموزی که یکی از شعرهای کتاب فارسی خوانداری را حفظ کرد می نوشت :

شعر روباه و زاغ را به خوبی حفظ کرد ه و مفهوم آن را به درستی درک می نماید و... اکنون می تواند بنویسد :

شعر روباه و زاغ را100 در 100 حفظ کرد ه و مفهوم آن را به درستی درک می نماید و...  

به عبارتی در توصیف عملکرد دانش اموز هیچ محدودیتی ندارد و هرگونه که درست ترین تصویر را می تواند ارائه کند آزاد است .

 


 
 
باز تاب بودن ها
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۳:٤٥ ‎ب.ظ روز ٢٧ مهر ۱۳٩۳
 

 ارزشیابی کیفی - توصیفی به چند روایت  :

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/891

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/893

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/893

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/894

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/895

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/898

 


 
 
به همین سادگی : ارزشیابی کیفی – توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۳:٤۸ ‎ب.ظ روز ٢٦ مهر ۱۳٩۳
 

مشاهده یادداشت خصوصی


 
 
جان بخشی دوباره به ارزشیابی کیفی - توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱:٠٩ ‎ب.ظ روز ۱٢ مهر ۱۳٩۳
 

 

یک گام درست علمی

جهت استقرار برنامه ارزشیابی کیفی - توصیفی

 


 
 
این خبر را هر دهانی بازگو باید
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٩:٤۳ ‎ب.ظ روز ۳۱ شهریور ۱۳٩۳
 

مهر بر مهر آفرینان خجسته باد .

 http://atasheentezar.persiangig.com/parcham/parcham4.gif

جهت اطلاع :

امسال یعنی سال تحصیلی 94- 93 صد در صد شش پایه ابتدایی شیوه ی ارزشیابی کیفی توصیفی را تجربه خواهند کرد .


 
 
دفتر مدیریت فرایندهای یادگیری و عملکرد برای سال 1393
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱٠:٢٠ ‎ق.ظ روز ۱ شهریور ۱۳٩۳
 

معاونت محترم آموزش ابتدایی استان ...

 موضوع:دفتر فرآیند های یادگیری و عملکرد تحصیلی

باسلام

از آنجائیکه از تولید دفتر مدیریت فرآیندهای کلاسی، چند سالی می گذشت، ضرورت بازنگری در آن ،امری بدیهی می نمود . لذا معاونت آموزش ابتدایی با جمع آوری دفاتر تولیدی استان ها  و بررسی و تحلیل محتواهای آنها، به این نتیجه رسید که با عنایت به اینکه دفاتر دست خوش سلیقه های مختلفی شده و از هدف تهیه و طراحی آن، دور گشته  است ضمن دریافت نتیجه نظر سنجی  استانی بایسته دانست کارگروه مشورتی در این خصوص تشکیل دهد .   این کار گروه در دو نوبت تشکیل جلسه  داد .در هر نوبت به دقت  دفتر مذکور مورد بازبینی قرار گرفت .آنچه به پیوست ارائه شده است ،محصول نظر این کار گروه می باشد  که انتظار می رود استان ها با توجه به نقشه تولید دفتر ، آن را قبل از مهر ماه طراحی ، تولید و توزیع نمایند.  

تاکید می گردد از افزدون هرگونه فرم اضافی  به آنچه ارسال گردیده است، جدا خوداری گردد.  انشا ا...  با جمع آوری نقطه نظر همکاران ،هر سال  تغییرات لازم ، اعمال و اعلام خواهد شد . 

معاونت آموزش ابتدایی


 
 
متن مصاحبه بهمن قره داغی با مجله شوق تغیر
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٤:٤٦ ‎ب.ظ روز ٢ امرداد ۱۳٩۳
 

اشاره :

بی تردید  نام بهمن قره داغی با نام ارزرشیابی کیفی – توصیفی پیوند خورده است؛ شاید یکی از دلایل آن, حضور ده ساله ایشان باشد در این پهنه، که با برگزاری کارگاه ها و وبلاگ نویسی؛ توانسته در جهت استقرار این برنامه؛ باور خود را به اثبات برساند .اما به طور قطع دلیل دیگرش تالیفات و مقالات بسیار ایشان است.  در حوزه ارزشیابی کیفی توصیفی بسیار بسیار منابع محدودی داریم؛ اما وقتی کارنامه ی علمی قره داغی را ورق می زنیم؛ می بینیم در این حوزه منابع کاربردی زیادی تالیف نموده اند .

 ایشان دانشجوی دوره دکتری در رشته تحقیقات آموزشی می باشند و در حال حاضر در معاونت آموزش ابتدایی مسئولیت بهسازی منابع انسانی را دارند.

مصاحبه کننده: زری آقا جانی

 ............................................................................................................................

 

  1. ممکن است به طور مختصر تاریخچه ای از پیدایش و تصویب ارزشیابی کیفی - توصیفی بیان بفرمایید.(چند سایت یا وبلاگ راهم برای آگاهی خوانندگان معرفی فرمایید

با توجه به اینکه در نیم قرن اخیر،از یک سو،  آموزش و ابعاد آن پیوسته و پیچیده شده و از دیگر سوی، آموزش روزآمد مبتنی بر نظریه های جدید یادگیری و  فناوری (تکنولوژی) ،یک بایسته انکار ناشدنی شده ، اغلب کشورها، در یک خیزش جمعی برای دست یابی به مدرسه خواستنی، به فکر بازکاوی ،معماری، بازسازی ،تغییر و تحول اساسی در نظام آموزشی خویش افتاده اند. خنکای این تب و تاب جهانی در آغاز دهه هشتاد خورشیدی در ایران نیزاحساس شد و در نتیجه ،  مسوولین وقت ، در یک اقدام درست و آگاهانه ، به فکر باز اندیشی در حوزه سنجش و ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان دوره ابتدای افتادند. این رویکرد نوین ارزشیابی تحصیلی - تربیتی یا به تعبیر من انقلاب خاموش صد سال اخیر تعلیم و تربیت ، که تحت عنوان ارزش یابی کیفی – توصیفی می شناسیمش ، در سال تحصیلی 82/81 به صورت پیش آزمایشی در 25 کلاس در 5 استان ( سیستان و بلوچستان ، اصفهان ، زنجان ، شهر تهران و آذربایجان شرقی ) اجرا شد و سپس در سال 83-82  طرح  آزمایشی آن با 100 مدرسه و 200 کلاس در کل کشور شروع گردید .ضمن اجرا، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، طرح ارزش یابی از اجرای آزمایشی ارزش یابی کیفی – توصیفی را در دو نوبت، اجرا نمود  و نتایج ،تداوم اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی را تایید لیکن با موانع و مشکلاتی  نیز روبرو بود  که ÷پوهشگاه این موارد شناسایی شده را به مسوولین مربوط اعلام داشت . در نهایت معاونت آموزش ابتدایی، ضمن برطرف کردن نسبی مشکلات  اجرای آن ، بر اساس مصوبه ی شورای عالی آموزش و پرورش یعنی مصوبه  جلسه شماره  769 ، مورخ 18/4/87 با موضوع : استمرار اجر ای ارزش یابی کیفی – توصیفی ،در سال تحصیلی 88-87 ،اقدام به اجرای برنامه ارزش یابی کیفی – توصیفی در 30 درصد مدارس کشور که، شرایط و امکانات لازم را دارا بودند ، نمود .این 30 درصد در حال حاضر به پایه ششم رسیده اند . به عبارتی صد در صد پایه های اول تا پنجم تحت پوشش این برنامه قرار دارند و از مهر ماه سال 93 صد در صد دانش آموزان پایه ششم نیز کیفی - توصیفی خواند شد .

وبلاگ های زیادی می توان نام برد امروزه خیلی از مدرسان در این حوزه، ما را در استقرار برنامه ارزش یابی کیفی – توصیفی یاری می نمایند اما به نظر می رسد وبلاگ های http://baher.blogfa.com/

http://irajkhosh.blogfa.com/

http://isedor.persianblog.ir/

تخصصی تر به این برنامه پرداخته اند.

2- چگونه می‌توان با کمک ارزشیابی کیفی - توصیفی به اطلاعاتی دست یافت که بر اساس آن عملکرد دانش آموز در طی یک سال ارزیابی گردد؟ 

ببینید برای پاسخ به این پرسش ابتدا باید گفت ارزشیابی کیفی – توصیفی چیست ؟ در ساده ترین تعریف مفهومی، می توان گفت که ارزش یابی کیفی - توصیفی، شیوه‌ای از ارزش یابی تحصیلی - تربیتی است که اطلاعات لازم و معتبر و مستند برای شناخت دقیق و همه‌جانبه‌ی فراگیران در ابعاد مختلف یادگیری، با استفاده از روش‌ها و ابزارها‌ی مناسب سنجش، همانند: آزمون‌ها (مداد کاغذی و به‌ویژه آزمون‌های عملکردی) ابزارهای سنجش مشاهده ای ، خود سنجی، همسال سنجی و .... فراهم می‌نماید تا معلم براساس اطلاعات حاصل ، بازخوردها‌ی توصیفی موردنیاز، برای کمک به یادگیری، اصلاح یادگیری و بهبود یادگیری دانش آموزان، در فضای روانی - عاطفی مطلوب‌تر ارائه نماید. به عبارتی ارزش یابی کیفی - توصیفی نوعی ارزش یابی است که:

 


 
 
خود سنجی و همسال سنجی ؛ مقصد ارزش یابی کیفی – توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱:۱٦ ‎ب.ظ روز ۳ خرداد ۱۳٩۳
 

64610993692331224392.jpg

کتاب  :

‹‹  خود سنجی و همسال سنجی ؛ مقصد  ارزش یابی کیفی – توصیفی›› 

 به عنوان اولین و تنهاترین  منبع آموزشی به زبان فارسی  تلاش دارد ، با نگاه خودآموزی و خود یاری‌گری، برای مایه‌وری و مهارت‌بخشی به معلمانی که، امکان حضور در کلاس‌ها و کارگاه‌های تخصصی آموزگاری را ندارند، تالیف گردیده است

این کتاب در سه بخش دارد  در هر بخش می خوانید :

 


 
 
برگزاری آزمون تراکمی پایانی ( مداد کاغذی) پایه ششم خرداد 93
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۳:٠٠ ‎ب.ظ روز ٢۳ فروردین ۱۳٩۳
 

قابل توجه ادارت کل، مناطق ، مدیران و معلمان پایه ششم سراسر کشور

  در برگزاری آزمون تراکمی پایانی ( مداد کاغذی) پایه ششم  دانش آموزان کیفی – توصیفی خرداد 93( مصوب -286 جلسه- کمیسیون اساسنامه و مقررات تحصیلی شورای عالی آموزش و پرورش) موارد زیر را مد نظر داشته باشند :

    ...  اگرچه تاریخ آموزش و پرورش رسمی نشان می‌دهد که همواره معلمین از آزمون‌های مداد – کاغذی برای دست یابی به نیم‌رخ روشنی از میزان یادگیری دانش‌آموزان، تصمیم سازی نزدیک به واقعیت، طراحی آموزش‌های تکمیلی و بعدی، وهمراه داشتن پیش‌پندارهایی که اهداف و انتظارات برنامه درسی محقق گشته، کمک شایان توجهی گرفته‌اند.لیکن  در ارزشیابی کیفی – توصیفی هنگامی که معلم، به آزمون‌های مداد- کاغذی ، نه به‌عنوان ابزاری تمام و کمال بلکه به عنوان یک ابزار  آنهم متناسب با اهداف و انتظارات آموزشی و نه برای  فاصله‌بندی و رتبه آفرینی در کلاس و وسیله‌ای برای مقایسه‌ی هر دانش‌آموز با همسالانش، بلکه برای کسب آگاهی از میزان ....


 
 
واکاوی پایه ششم ابتدایی...
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱:٥۱ ‎ب.ظ روز ۱۸ اسفند ۱۳٩٢
 

untitled.jpg

بد و خوب پایه ی ششم

از نگاه کارشناسی

هفته نامه نگاه / شماره 508  / اسفند 1392  / صفحه 8

لطفا روی آدرس زیر کلیک نمایید با طرح دیدگاه های خود در این گپ و گفت شرکت فرمایید

http://www.medu.ir/portal/File/ShowFile.aspx?ID=96fdc9e4-8257-452a-b543-a23cb7404a92


 
 
املانویسی مقدمه انشانویسی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۸:٤٤ ‎ق.ظ روز ٥ اسفند ۱۳٩٢
 

دوستان  همراه

اگر علاقه مند هستید مطلبی با عنوان : املانویسی مقدمه انشانویسی

را مطالعه فرمایید  روی  ادرس زیر  کلیک نمایید .
http://www.magiran.com/npview.asp?ID=2908293


 
 
 
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٩:۱٧ ‎ق.ظ روز ٩ بهمن ۱۳٩٢
 

8j4v8uo1vs1xpattiezg.jpgاین ترجمه به عنوان نخستین ترجمه ی منظوم، به زبان و ادبیات کودکان و نوجوانان ‘نه ترجمه ی تحت اللفظی  است و نه توضیحی و تفسیرگونه، بلکه نوعی ترجمه آزاد است که در آن  مترجم  تلاش داشته که ابتدا ،بفهمد که هر آیه، چه چیزی را بیان می نماید؟ و چه حسی را انتقال می دهد؟  بعد آن مفهوم  و آن حس را، متناسب با ویژگی های سنی  ،عاطفی  و زبانی کودکان ،با کلام و طراحی هایی در نوع خود، تازه و بکر ،به آنها منتقل کند . برای رسیدن به این منظور و این خواسته، راه کوتاه رسیدن را ،کلام منظوم دانسته است. چراکه بر این باور است که ،این شیوه از بیان و ظرفی زبان،  رساترین زبانی است که با آن، می توان عمیق ترین و ظریف ترین و حتی پنهانی ترین ، حرف ها و حس ها  و عواطف موجود در آیات را، به مخاطبان کودک و نوجوان ارائه نمود .

 توصیه می شود ( ویرایش دوم این  کتاب  را ) دانش آموزان ابتدایی بخوانند .

اولین ترجمه ی شعری ده سوره از قرآن / ویژه کودکان و نوجوانان

.............................................................

برای تهیه ی این کتاب با مراکز پخش:تهران -  انتشارات:  زنده‌اندیشان و کورش چاپ به شماره های زیر تماس بگیرید :88427838  و 88459412 -09121438115


 
 
با آگاهی مهارت املانویسی بچه ها را تقویت کنیم
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱٢:٤۳ ‎ب.ظ روز ٢٧ دی ۱۳٩٢
 

   تصاویر زیباسازی وبلاگ،قالب وبلاگ،خدمات وبلاگ نویسان،آپلودعکس، کد موسیقی، روزگذر دات کام http://roozgozar.com

در درست نویسی  مقصر کیست !؟ دانش آموز یا معلم

از آن‌جا که در زبان‌آموزی سه مهارت: الف) آشنا شدنِ دانش‌آموز به تلفظ صحیح واژه‌ها ( خواندن )؛ ب) به خاطر سپردن شکل درست و صحیح واژه‌ها و درک رابطه‌ی بین تلفظ و شکل املایی واژه‌ها؛ و ج) درک صحیح معنی واژه‌ها، به جهت تأثیر آن در تلفظ و شکل واژه[1]،  نقش انکار ناپذیری را دارا می‌باشند؛لذا در درست نویسی همیشه دانش آموز مقصر نیست ! گاهی علت  اِشکال از جانبِ معلم است .بنابراین نمی‌توان همیشه علل نرسیدن‌ها و ضعف‌های املانویسی را در دانش‌آموز دید و جستجو نمود .گاهی وقت‌ها علت اِشکال دانش‌آموز در املانویسی، به معلم بر‌می‌گردد. برخی از مهمترین این مشکلات عبارتند از:

  • نارسا بودن صدای معلم؛
  • عدم تلفظ درست؛
  • تند گفتن املا؛
  • حرکت معلم در کلاس؛
  • متناسب نبودن متن املا از نظر(کمیت و مقدا ر) با سن و پایه تحصیلی دانش‌آموزان؛
  • و......

و اما گاه  علت غلط نویسی  خود دانش‌آموز است !  به عنوان نمونه، وقتی دانش‌آموزی که ناتوانی در خواندن دارد ( و پیداست که خواندن، مقدمه نوشتن است) معلوم است که ضعف در نوشتن خواهد داشت. یا اگر دانش‌آموز در ترکیب صداها، در تشخیص نشانه‌ها و واژه‌ها دارای ناتوانی باشد، یا گاه شکل بعضی از نشانه‌ها را، فراموش نماید، یا بی‌دقتی در تشخیص ویژگی‌های ظاهری بعضی از نشانه‌ها داشته باشد، هر کدام از این‌ها خود باعث اشکال در نوشتن خواهد بود، که عامل اصلی آن دانش‌آموز است. به طور کلی و خلاصه وار، مهمترین اشکال‌هایی که به دانش‌آموز بر‌می‌گردد، عبارتند از :

  • دانش‌آموز صداها ونشانه‌ها را نمی‌شناسد و در نتیجه نشانه‌ها را جابه جای می‌نویسد. مانند: (ص) به جای (س) یا (ث) ؛
  • دانش‌آموز به دلایل مختلف قبل از املا، اضطراب دارد؛
  • دانش‌آموز مفهوم واژه را نمی‌فهمد و در نتیجه غلط می‌نویسد؛ مثلا دانش‌آموزی که می‌خواهد واژه « صواب » را بنویسد، چون معنی آن را نمی‌داند، ممکن است به صورت « ثواب» بنویسد.  
  • ممکن است وجود نقص شنوایی در برخی از دانش‌آموزان در هنگام نوشتن املا و بی‌خبری معلم از وجود این نقص، در نتیجه بعضی از واژه‌ها را جا می‌اندازد یا از کلاس عقب می‌افتد(ضعف در حافظه شنوا‌یی – حساسیت شنوایی)؛
  • در بعضی اوقات، دانش‌آموزان به علت مشکلات روانی هنگام نوشتن املا، در افکار خود غوطه‌ور می‌شوند و از نوشتن باز می‌مانند.
  • از آن‌جا که اگر دانش‌آموز، مهارت‌های پیش از نوشتن را فرا نگرفته باشد، با مشکل نوشتن روبرو خواهد شد. لازم است معلم به ویژه در پایه اول دبستان، بررسی کند که آیا هرکدام از دانش‌آموزانش درک روشنی از رابطه های بدن چون بالا و پایین ، رو و زیر و... دارند [2].

مهمترین مهارت‌های پیش از نوشتن عبارتند از :

الف) روش به دست گرفتن درست قلم: یکی از موارد عمده‌ای که باعث بدخطی دانش‌آموزان می‌شود، نادرست گرفتن قلم می‌باشد. قلم باید به صورت آزاد و راحت در دست قرار گیرد و انگشتان نباید هیچ فشاری بر آن وارد کنند. فشار بیش از حد، علاوه بر آن که به زیبایی خط لطمه می‌زند، باعث خستگی زود‌رس دانش‌آموز شده، او را از ادامه‌ی نوشتن باز می‌دارد. بهترین روشی که برای گرفتن قلم، پیشنهاد می‌شود این است که، قلم بین انگشتان شست و نشانه قرار گیرد، و تکیه آن بر انگشت میانه باشد. در این حالت، انگشت شست و نشانه نباید خمیدگی زیادی پیدا کنند و قلم باید در امتداد انگشت نشانه قرار گیرد[3].

ب) روش درست نشستن در هنگام نوشتن: با عنایت به اینکه دانش‌آموزان دوره‌ی ابتدایی، در مرحله‌ی رشد قرار دارند و اگر هنگام نوشتن کمر و گردن خود را زیاد خم کنند، ستون فقرات آنان از حالت طبیعی خارج می‌شود و در آینده سلامتی‌شان به خطر خواهد افتاد. خمیدگی زیاد ستون فقرات سبب بروز خستگی جسمی و ملال روحی می‌شود ودر نتیجه، دانش‌آموز را از ادامه‌ی کار باز می‌دارد. بنابراین باید به دانش‌آموزان یادآوری گردد وحتی مراقبت شود تا هنگام نوشتن (در پشت میز یا روی زمین ) کمر و گردن خود را مستقیم و صاف نگه دارند و از خمیدگی بیش از اندازه ستون فقرات بپرهیزند.

ج) رعایت فاصله چشم از کاغذ و روش قرار دادن درست کاغذ: هنگام نوشتن، چشم باید حدود سی سانتی‌متر با کاغذ فاصله داشته باشد. و کاغذ کاملا در مقابل چشم، به حالت افقی قرار گیرد .

ی) تنظیم میزان نور در هنگام نوشتن : کم یا زیاد بودن نور در هنگام نوشتن، باعث خستگی و صدمه دیدن قوه بینایی می‌شود. متعادل‌ترین مقدار نور، نور طبیعی روز است. در همه حال، مراقبت کنیم که جهت تابش نور بر کاغذ ( برای افراد راست دست ) باید از سمت چپ باشد[4].

هم‌چنین معلم باید کنترل کند که ممکن است دانش‌آموز ضعف شنوایی، ضعف بینایی؛ کند نویسی؛ حواس پرتی  و چپ دستی و تحمیل دست راستی از طرف خانواده؛ ... داشته باشد. وجود یکی، یا چند تا از این موانع، سبب می‌گردد که دانش‌آموز در املا‌نویسی دچار مشکل باشد.

منبع : تقویت مهارت املانویسی با بازخورد توصیفی.  بهمن قره داغی، (1391). چاپ اول، تهران : انتشارات لوتوس


[1] - میر شفیعی، سید داوود( 1388). روش‌های تقویت املا در دوره ابتدایی ،ص 8 .

[2] - فریار، اکبر و رخشان، فریدون(1371). ناتوانی‌های یادگیری.  ص 245.

[3] - چنان‌چه معلم مشاهده نمود که دانش‌آموز در گرفتن مداد، مشکل دارد به طور حتم این مشکل به ضعف عضلات دست او برمی‌گردد، برای رفع این مشکل، ابتدا در دو مرحله نحوه‌ی گرفتن مداد را آموزش دهد و همزمان تمرینات ترمیمی زیر را جهت برطرف نمودنِ ضعفِ دست، توصیه کند : 1) مچاله کردن کاغذ 2) قیچی کردن با روش درست 3) باز و بستن کردن زیپ 4) پیچاندن نخ دور قرقره 4) چنگ زدن نخود و لوبیا یا یک اسفنج . برای انجام درست این تمرینات، بهتر است که معلم از خانواده دانش‌آموز نیز یاری گیرد .

[4] - منشی طوسی(1370).ص 245 . 


 
 
راهنمای مطالعه‌ی منابع مربوط به ارزش‌یابی کیفی – توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱۱:۱۸ ‎ق.ظ روز ٦ دی ۱۳٩٢
 

مشاهده یادداشت خصوصی


 
 
← صفحه بعد
 



آثار و تاليفات بهمن قره داغي به روايت تصوير tx9q5hzmytk7fergfatb.jpg d60tjk4xx5buxwimbx9.jpg ysadr35womlxnjcjs.jpg 22978974174304132312.jpg drkk5h9kfc5bodr6ppj.jpg fninns2rtwtvwbbdm7i.jpg 09573992923047655108.jpg ulscbilxdr9esk7w44p8.jpg jhigpyxz850y7u1jqg.jpg 8j4v8uo1vs1xpattiezg.jpg آپلود عکس