ارزش یابی کیفی - توصیفی ، مسیح انگاره‌های خواستنی

مکانی برای درج آخرین یافته های علمی و اخبار مربوط به تغییرات ارزشیابی پیشرفت تحصیلی تربیتی نوین ایران

فلسفه ی نوروز به قلم دکتر علی شریعتی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٥:٥۱ ‎ب.ظ روز ٢٧ اسفند ۱۳٩۳
 

دکتر شریعتی در کتاب «کویر» خود در وصف نوروز می نویسد: سخن تازه از نوروز گفتن دشوار است. نوروز یک جشن ملی است، جشن ملی را همه می شناسند که چیست نوروز هر ساله برپا می شود و هر ساله از آن سخن می رود. بسیار گفته اند و بسیار شنیده اید پس به تکرار نیازی نیست؟ چرا هست. مگر نوروز را خود مکرر نمی کنید؟ پس سخن از نوروز را نیز مکرر بشنوید. در علم و و ادب تکرار ملال آور است و بیهوده «عقل» تکرار را نمی پسندد: اما «احساس» تکرار را دوست دارد، طبیعت تکرار را دوست دارد، جامعه به تکرار نیازمند است و طبیعت را از تکرار ساخته اند: جامعه با تکرار نیرومند می شود، احساس با تکرار جان می گیرد و نوروز داستان زیبایی است که در آن طبیعت، احساس، و جامعه هر سه دست اندرکارند.
نوروز که قرن های دراز است بر همه جشن های جهان فخر می فروشد، از آن رو هست که این قرارداد مصنوعی اجتماعی و یا بک جشن تحمیلی سیاسی نیست. جشن جهان است و روز شادمانی زمین و آسمان و آفتاب و جشن شکفتن ها و شور زادن ها و سرشار از هیجان هر «آغاز».
جشن های دیگران غالباً انسان را از کارگاه ها، مزرعه ها، دشت و صحرا، کوچه و بازار، باغها و کشتزارها، در میان اتاق ها و زیر سقف ها و پشت درهای بسته جمع می کند: کافه ها، کاباره ها، زیر زمین ها، سالن ها، خانه ها ... در فضایی گرم از نفت، روشن از چراغ، لرزان از دود، زیبا از رنگ و آراسته از گل های کاغذی، مقوایی، مومی، بوی کندر و عطر و ... اما نوروز دست مردم را می گیرد و از زیر سقف ها و درهای بسته فضاهای خفه لای دیوارهای بلند و نزدیک شهرها و خانه ها، به دامن آزاد و بیکرانه طبیعت می کشاند: گرم از بهار، روشن از آفتاب لرزان از هیجان آفرینش و آفریدن، زیبا از هنرمندی باد و باران، آراسته با شکوفه، جوانه، سبزه و معطر از بوی باران، بوی پونه، بوی خاک،
شاخه های شسته، باران خورده، پاک ...
نوروز تجدید خاطره بزرگی است: خاطره خویشاوندی انسان با طبیعت. هر سال آن فرزند فراموشکار که، سرگرم کارهای مصنوعی و ساخته های پیچیده خود، مادر خویش را از یاد می برد، با یادآوری وسوسه آمیز نوروز به دامن وی باز می گردد و با او، این بازگشت و تجدید دیدار را جشن می گیرد. فرزند در دامن مادر، خود را باز می یابد و مادر، در کنار فرزند و چهره اش از شادی می شکفد اشک شوق می بارد فریادهای شادی می کشد، جوان می شود، حیات دوباره می گیرد. با دیدار یوسفش بینا و بیدار می شود.
تمدن مصنوعی ما هر چه پیچیده تر و سنگین تر می گردد، نیاز به بازگشت و باز شناخت طبیعت را در انسان حیاتی تر می کند و بدین گونه است که نوروز بر خلاف سنت ها که پیر می شوند فرسوده و گاه بیهوده رو به توانایی می رود و در هر حال آینده ای جوان تر و درخشان تر دارد، چه نوروز را ه سومی است که جنگ دیرینه ای را که از روزگار لائوتسه و کنفوسیوس تا زمان روسو و ولتر درگیر است به آشتی می کشاند.
نوروز تنها فرصتی برای آسایش، تفریح و خوشگذرانی نیست: نیاز ضروری جامعه، خوراک حیاتی یک ملت نیز هست. دنیایی که بر تغییر، تحول، گسیختن، زایل شدن، در هم ریختن و از دست رفتن بنا شده است، جایی که در آن آنچه ثابت است و همواره لایتغیر و همیشه پایدار، تنها تغییر است و ناپایداری، چه چیز می تواند ملتی را، جامعه ای را، در برابر ارابه بی رحم زمان – که بر همه چیز می گذرد و له می کند و می رود هر پایه ای را می شکند و هر شیرازه ای را می گسلد – از زوال مصون دارد؟
هیچ ملتی یا یک نسل و دو نسل شکل نمی گیرد: ملت، مجموعه پیوسته نسل های متوالی بسیار است، اما زمان این تیع بیرحم، پیوند نسل ها را قطع می کند، میان ما و گذشتگانمان، آنها که روح جامعه ما و ملت ما را ساخته اند، دره هولناک تاریخ حفر شده است قرن های تهی ما را از آنان جدا ساخته اند : تنها سنت ها هستند که پنهان از چشم جلاد زمان، ما را از این دره هولناک گذر می دهند و با گذشتگانمان و با گذشته هایمان آشنا می سازند. در چهره مقدس این سنت هاست که ما حضور آنان را در زمان خویش، کنارخویش و در «خود خویش» احساس می کنیم حضور خود را در میان آنان می بینیم و جشن نوروز یکی از استوارترین و زیباترین سنت هاست.
در آن هنگام که مراسم نوروز را به پا می داریم، گویی خود را در همه نورزهایی که هر ساله در این سرزمین بر پا می کرده اند، حاضر می یابیم و در این حال صحنه های تاریک و روشن و صفحات سیاه و سفید تاریخ ملت کهن ما در برابر دیدگانمان ورق می خورد، رژه می رود. ایمان به اینکه نوروز را ملت ما هر ساله در این سرزمین بر پا می داشته است، این اندیشه های پر هیجان را در مغز مان بیدار می کند که: آری هر ساله حتی همان سالی که اسکندر چهره این خاک را به خون ملت ما رنگین کرده بود، در کنار شعله های مهیبی که از تخت جمشید زبانه می کشید همانجا همان وقت، مردم مصیبت زده ما نوروز را جدی تر و با ایمان سرخ رنگ، خیمه بر افراشته بودند و مهلب خراسان را پیاپی قتل عام می کرد، در آرامش غمگین شهرهای مجروح و در کنار آتشکده های سرد و خاموش نوروز را گرم و پر شور جشن می گرفتند.
تاریخ از مردی در سیستان خبر می دهد که در آن هنگام که عرب سراسر این سرزمین را در زیر شمشیر خلیفه جاهلی آرام کرده بود از قتل عام شهرها و ویرانی خانه ها و آوارگی سپاهیان می گفت و مردم را می گریاند و سپس چنگ خویش را بر می گرفت و می گفت: " اباتیمار : اندکی شادی باید " نوروز در این سال ها و در همه سال های همانندش شادی یی این چنین بوده است عیاشی و «بی خودی» نبوده است. اعلام ماندن و ادامه داشتن و بودن این ملت بوده و نشانه پیوند با گذشته ای که زمان و حوادث ویران کننده زمان همواره در گسستن آن می کوشیده است. نوروز همه وقت عزیز بوده است؛ در چشم مغان در چشم موبدان، در چشم مسلمانان و در چشم شیعیان مسلمان. همه نوروز را عزیز شمرده اند و با زبان خویش از آن سخن گفته اند. حتی فیلسوفان و دانشمندان که گفته اند "نوروز روز نخستین آفرینش است که اورمزد دست به خلقت جهان زد و شش روز در این کار بود و ششمین روز ، خلقت جهان پایان گرفت و از این روست که نخستین روز فروردین را اهورمزد نام داده اند و ششمین روز را مقدس شمرده اند. چه افسانه زیبایی زیباتر از واقعیت راستی مگر هر کسی احساس نمی کند که نخستین روز بهار، گویی نخستین روز آفرینش است. اگر روزی خدا جهان را آغاز کرده است. مسلماً آن روز، این نوروز بوده است. مسلماً بهار نخستین فصل و فروردین نخستین ماه و نوروز نخستین روز آفرینش است.
هرگز خدا جهان را و طبیعت را با پاییز یا زمستان یا تابستان آغاز نکرده است. مسلماً اولین روز بهار، سبزه ها روییدن آغاز کرده اند و رودها رفتن و شکوفه ها سر زدن و جوانه ها شکفتن، یعنی نوروز بی شک، روح در این فصل زاده است و عشق در این روز سر زده است و نخستین بار، آفتاب در نخستین روز طلوع کرده است و زمان با وی آغاز شده است. اسلام که همه رنگ های قومیت را زدود و سنت ها را دگرگون کرد، نوروز را جلال بیشتر داد، شیرازه بست و آن را با پشتوانه ای استوار از خطر زوال در دوران مسلمانی ایرانیان، مصون داشت. انتخاب علی به خلاف و نیز انتخاب علی به وصایت، در غدیر خم هر دو در این هنگام بوده است و چه تصادف شگفتی آن همه خلوص و ایمان و عشقی که ایرانیان در اسلام به علی و حکومت علی داشتند پشتوانه نوروز شد. نوروز که با جان ملیت زنده بود، روح مذهب نیز گرفت: سنت ملی و نژادی، با ایمان مذهبی و عشق نیرومند تازه ای که در دل های مردم این سرزمین بر پا شده بود پیوند خورد و محکم گشت، مقدس شد و در دوران صفویه، رسماً یک شعار شیعی گردید، مملو از اخلاص و ایمان و همراه با دعاها و اوراد ویژه خویش، آنچنان که یک سال نوروز و عاشورا در یک روز افتاد و پادشاه صفوی آن روز را عاشورا گرفت و روز بعد را نوروز. این پیری که غبار قرن های بسیار بر چهره اش نشسته است، در طول تاریخ کهن خویش، روزگاری در کنار مغان، اوراد مهر پرستان را خطاب به خویش می شنیده است پس از آن در کنار آتشکده های زردشتی، سرود مقدس موبدان و زمزمه اوستا و سروش اهورامزدا را به گوشش می خوانده اند از آن پس با آیات قرآن و زبان الله از او تجلیل می کرده اند و اکنون علاوه بر آن با نماز و دعای تشیع و عشق به حقیقت علی و حکومت علی او را جان می بخشند و در همه این چهره های گوناگونش این پیر روزگار آلود، که در همه قرن ها و با همه نسل ها و همه اجداد ما، از اکنون تا روزگار افسانه ای جمشید باستانی، زیسته است و با همه مان بوده است ، رسالت بزرگ خویش را همه وقت با قدرت و عشق و وفاداری و صمیمیت انجام داده است و آن، زدودن رنگ پژمردگی و اندوه از سیمای این ملت نومید و مجروح است و در آمیختن روح مردم این سرزمین بلاخیز با روح شاد و جانبخش طبیعت و عظیم تر از همه پیوند دادن نسل های متوالی این قوم که بر سر چهار راه حوادث تاریخ نشسته و همواره تیغ جلادان و غارتگران و سازندگان کله منارها بند بندش را از هم می گسسته است و نیز پیمان یگانگی بستن میان همه دل های خویشاوندی که دیوار عبوس و بیگانه دوران ها در میانه شان حایل می گشته و دره عمیق فراموشی میانشان جدایی می افکنده است.
و ما در این لحظه در این نخستین لحظات آغاز آفرینش نخستین روز خلقت، روز اورمزد، آتش اهورایی نوروز را باز بر می افروزیم و درعمق وجدان خویش، به پایمردی خیال، از صحراهای سیاه و مرگ زده قرون تهی می گذریم و در همه نوروزهایی که در زیر آسمان پاک و آفتاب روشن سرزمین ما بر پا می شده است با همه زنان و مردانی که خون آنان در رگ هایمان می دود و روح آنان در دل هایمان می زند شرکت می کنیم و بدین گونه، بودن خویش، را به عنوان یک ملت در تند باد ریشه برانداز زمان ها و آشوب گسیختن ها و دگرگون شدن ها خلود می بخشیم و در هجوم این قرن دشمنکامی که ما را با خود بیگانه ساخته و خالی از خوی برده رام و طعمه زدوده از شخصیت این غرب غارتگر کرده است، در این میعاد گاهی که همه نسل های تاریخ و اساطیر ملت ما حضور دارند با آنان پیمان وفا می بندیم امانت عشق را از آنان به ودیعه می گیریم که هرگز نمیریم و دوام راستین خویش را به نام ملتی که در این صحرای عظیم بشری ریشه، در عمق فرهنگی سرشار از غنی و قداست و جلال دارد و بر پایه اصالت خویش در رهگذر تاریخ ایستاده است بر صحیفه عالم ثبت کنیم .

منبع:
(هبوط در کویر،دکتر علی شریعتی اسفند 1346) 
..............................

این وبلاگ تا 15 فروردین بروز رسانی نخواهد شد


 
 
ابادانی ها را آبادانی باید ....
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱:٠٠ ‎ب.ظ روز ٢۳ اسفند ۱۳٩۳
 

دومین جلسه تخصصی

شورای راهبری ارزشیابی کیفی- توصیفی کشوری

با حضور  اندیشه وران امردادی ایران 


 
 
برگزاری هرگونه آزمون هماهنگ (غیر کلاسی) بدون مجوز ممنوع
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٩:٢٩ ‎ق.ظ روز ۱٠ اسفند ۱۳٩۳
 

در سایت معاونت آموزش ابتدایی وزارت آموزش و پرورش آمده است :

قابل توجه معاونین محترم آموزش ابتدایی استان

صدای پای ضحاک در دبستان‌های کشور

ادامه مطلب


 
 
همچنان توصیفی ....
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٩:٤٠ ‎ب.ظ روز ٤ اسفند ۱۳٩۳
 

Primary school class.jpg

با توسعه و گسترش آموزش مدرن ، بیش از پیش بحث و تبادل نظر در مورد این مساله که آیا اصولا باید برای ارزیابی دانش آموزان به ایشان نمره داد یا خیر ، مطرح می شود. گروهی بر این باور هستند که دیگر زمان نمره دادن به دانش آموزان به پایان رسیده و باید به فکر نوآوری در شیوه های ارزیابی بود. این گروه بر این باورند که فرایند نمره دادن به دانش آموزان سبب ناامیدی ایشان در صورت کسب نمرات پایین خواهد شد. گروهی نیز بر این باورند که خیر ، همچنان باید برای ارزیابی دانش آموزان از شیوه های سنتی بهره بود چرا که دانش آموزان تنها زمانی که بدانند باید امتحان بدهند و نمره کسب کنند به درس خواندن خواهند پرداخت.

هفته ی گذشته وزارت آموزش و پرورش فرانسه پس از ماه ها بحث و جدل و در نهایت برگزاری نشستی ملی با حضور متخصصان حوزه ی آموزش ،  تصمیم گرفت تا همچنان از نظام نمره دهی بهره ببرد ، اما دست مدارس را در تغییر شیوه های ارزیابی باز گذاشت و به آن ها اختیار عمل بیشتری نسبت به گذشته اعطا کرد. حال باید منتظر ماند و دید در نهایت آیا نظام نمره دهی به شیوه ی سنتی سر جای خود باقی خواهد ماند و یا اینکه نظامی نوین به تدریج جایگزین آن خواهد شد؟


 
 
گزارش پیشرفت تحصیلی فرصت یا تهدید
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۸:٥۱ ‎ب.ظ روز ٢٩ بهمن ۱۳٩۳
 

به عنوان نه یک متخصص، نه یک معلم، نه ....به عنوان پدر یا مادر اگر قرار باشد  مدرسه گزارشی از پیشرفت تحصیلی فرزند شما که در پایه چهارم  به تحصیل مشغول است، ارائه دهد ، کدام شکل بهتر است؟


 
 
ویژه کار گروه تخصصی شورای راهبری کشوری ارزشیابی کیفی توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱:٥۸ ‎ب.ظ روز ٢۸ بهمن ۱۳٩۳
 

مشاهده یادداشت خصوصی


 
 
توانا بود هر که دانا بود
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٢:٤۸ ‎ب.ظ روز ٢٧ بهمن ۱۳٩۳
 

در دنیایی  که دانش و اطلاعات ،محور رشد و توسعه  تلقی می گردد  و  فرایند جهانی شدن ، راه را به سوی جامعه ای دانش مدار می گشاید، دل دادن  و ماندن در الگوها و مهارت های که تاریخ مصرف آنها سر آمده ، محل تردید است .

نظام های آموزشی رسالتی سنگین در این عرصه به دوش دارند . مهارت بخشی به معلم و حرفه مند کردن او،  وظیفه ای است که نمی توان از کنار آن به سادگی عبور کرد . پیداست که این وظیفه در دوره ابتدایی تعریفی خاص تر و البته رسالتی حساس تر  است .  این طور نیست که با یک نامه و یک دستور بالادستی، یا در اختیار قرار دادن یک راهنما و ... معلم حرفه مند شود  و یا در  نگرش  او تغییر معنا داری اتفاق افتد . وقتی به مقوله ی تغییر نگرش، از زاویه ی  روانشناسی اجتماعی، نگاه می کنیم  تازه می فهمیم که چرا با همه ی راهبردهای مهمی که در سطح بین المللی  در این خصوص، ارائه شده ‘این تغییر  هنوز یکی  و شاید چالش انگیز ترین  دشوار ی هاست؟  

طرح گزارش پیشرفت تحصیلی با شادباش های بسیاری از سوی دانایان همراه  و  همراهان دلسوز شروع شد و نوید بخش فضایی و فرداهایی خواستنی در دوره ابتدایی گردید .  این خود نشان داد که تغییرات نگرشی در حوزه سنجش و ارزشیابی، اتفاق افتاده است؛ اما از آنجا که برخی نگرانی ها  نیز از  اجرای آن در میان هست ،تصمیم مدیریتی مبنی بر اجرای آن در نوبت بهمن به شکل اختیاری  طرح شد ؛  این تصمیم نیز با واکنش های مختلفی روبرو گردید.  اما آنچه سبب نگرانی اینجانب شده این  است که  برخی این تصمیم را ‘ به غلط  ،  به مصداق مثل از این ستون تا آن ستون فرجی است ، تفسیر کنند .

   یادمان باشد  این نمون برگ که مبانی نظری روشن و گویا دارد ، مصوبه کمیسیون اساسنامه ها و مقررات شورای عالی آموزش و پرورش است که در نوبت خرداد93 ، انتظار داریم  ان تعداد محدود از  همکاران خوب معلمی که  احتمالا به دلیل رشته تحصیلی غیر مرتبط یا ....ضعفی در توصیف عملکرد خود می بینند این مجال به آنها امکان مهارت آموزی و فربه سازی دانش حزفه ای خود را  بخشیده  باشد  تا در خرداد مثل سایر همکاران توانمندی که نوبیت بهمن را درست و اگاهانه تکمیل نموده اند،  تکمیل نمایند .

نکته :

  توصیه می شود  هرکدام از  همکاران  نیاز به راهنمایی دارند با مدرسان کشوری استان خود ( هر استان سه نفر )   و یا مدرسان استانی ( 5 نفر از هر منطقه )جهت راهنمایی  و یاریگیری در تعامل ( حضوری یا غیر حضوری) باشند

 .........................................

یک توصیه برای آموزگاران محترم :
علی رغم تصمیم شورای راهبری ارزشیابی توصیفی مبنی بر مختار بودن آموزگاران برای توصیف عملکرد در نوبت اول ، پیشنهاد می گردد آموزگاران محترم این فرصت را از دست ندهند و تلاش نمایند حتما در نوبت اول امسال نیز به این مهم بپردازند چرا که هر چند ممکن است در برخی مواردحاصل این تلاش بازخوردهایی نا کامل و و مبتدی باشد خود می تواند نوعی تمرین و دست ورزی برای ارایه بازخوردهایی کامل تر و حرفه ای تر در نوبت خرداد ماه باشد.فرامرز امیدوار (مدرس ارزشیابی توصیفی فارس)
 

 
 
پاسخی به پرسشی آگاهانه
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱٠:۱٠ ‎ق.ظ روز ٢٢ بهمن ۱۳٩۳
 

با عرض سلام خدمت استاد محترم بنده هم موافق طرح ارزشیابی توصیفی هستم فقط سوالی در مورد این کارنامه های جدید داشتم که معلم باید آن قسمت توصیف عملکرد را پر کند در قسمت راهنما که داخل وبلاگ شما هست جالبه که درس قرآن وهنر وعلوم وتربیت بدنی وشایستگی های عمومی این دانش آموز در نتیجه خیلی خوب میباشد پس توصیف چنین دانش آموزی کاری که ندارد ودر یک مورد در درس ریاضی فقط قابل قبول ودرس فارسی خوب میباشد که نمونه ای این چنین برای مناطق ارسال کرده اید ولی نوشتن بازخورد وتوصیف عملکرد در این کارنامه ها برای شاگردان قوی کاری ندارد مشکل این جاست که چندتا از دانش اموز من که کلاس ششم هستند واکثر درس های آن نیاز به تلاش دارد چگونه در این توصیف عملکرد کارنامه پر شود  اصلا جا کم می آورم اصلا کدام قسمت را بگویم مشکل که زیاد دارند آیا باید مثل همان بیان بازخورد قوت وضعف وراهکار رفع ضعف گفته شود چقدر خوب بود که برای هر درسی هم مثال خیلی خوب وهم خوب وهم قابل قبول وهم نیاز به تلاش را می زدید ...

در این چند روزه از این دست سوالها و گاه نگرانی ها .... زیاد شنیدم  . بهتر دیدم  در پستی جواب آن ارائه شود باشد کسی را بکار آید .

 


 
 
نخستین جلسه تخصصی شورای راهبری ارزشیابی کیفی- توصیفی کشوری
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۳:٢٦ ‎ب.ظ روز ٢۱ بهمن ۱۳٩۳
 

نخستین جلسه تخصصی شورای راهبری ارزشیابی کیفی- توصیفی کشوری با هدف استقرار درست برنامه د روز یک شنبه 21 بهمن ماه 93 با حضور:

  • جناب آقای مهندس دیمه ور معاون محترم وزیر
  • جناب آقای مهندس صادق پور مدیر کل دفتر دبستانی
  • جناب آقای دکتر اکرمی مشاور محترم وزیر
  • جناب آقای دکتر   سلیمی جهرمی مشاور محترم وزیر
  • جناب آقای دکتر  حسنی  عضو هیات علمی سازمان پژوهش  و مدرس توصیفی
  • جناب آقای دکتر  عمادی رئیس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش 
  • جناب آقای دکتر  خوش خلق  عضو هیات علمی پژوهشگاه  و مدرس توصیفی
  • جناب آقای دکتر  شکوهی  معاون مدیر کل دفتر دبستانی و مدرس توصیفی
  • سرکار خانم ملکی معاون مدیر کل دفتر دبستانی
  • و اینجانب

 در معاونت  آموزش ابتدایی تشکیل شد .  در این جلسه ضمن گزارش اینجانب، هر یک از حاضران  دیدگاه های خود را بیان نمودند . 


 
 
راهبردهایی برای تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی دوره ابتدایی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱٢:۳۸ ‎ب.ظ روز ٢٠ بهمن ۱۳٩۳
 

مدرسان محترم شوراهای راهبری ارزشیابی کیفی – توصیفی

استحضار دارید که ارزشیابی کیفی – توصیفی، الگویی است که در ظاهر به دنبال ارتقا و بهبود کیفیت یادگیری و در نهان به جستجوی شادابی و نشاط بهتر و بیشتر و عمیق تر دانش آموزان در کلاس درس است . بی تردید برای رسیدن به این خواسته - که البته نتایج تحقیقات انجام گرفته سطح دستیابی مناسبی را گزارش می نمایند - باید معلم ازابزارها ، الگوها و روش های نوین و متناسب با آخرین نظریه های یادگیری، استفاده کند؛ و طبیعی است که اگر آموزش هدفمند و به هنگام صورت نگیرد، نگرانی هایی را ایجاد نماید و در نتیجه اجرای آن با مقاومت های روبرو گردد .

 از آنجا که گزارش پیشرفت تحصیلی- تربیتی در دوره ابتدایی ( پایه اول تا ششم )، همان بازخورد پایانی است، بایسته است، بازخورد پایانی در ارزشیابی کیفی – توصیفی ،  در راستای اهداف ارزشیابی تکوینی با رویکرد بازخورد توصیفی، طراحی و تکمیل گردد ، در این نوبت و به منظور تحقق اهداف و  دوری گزینی  از کارنامه و تولید گزارش پیشرفت تحصیلی ، گام اول تغییر در گزارش پیشرفت تحصیلی- تربیتی ایجاد شده است، ازشما دوستان . همراه آگاه  انتظار می رود ،پیرو دستورالعمل ارسالی به شماره 180669/200 مورخ 3/9/93 ، طبق چارچوبه اعلام شده ، دوره 24 ساعته ضمن خدمت با عنوان " سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی " با کد 91400717 برای کل نیروی انسانی دوره ابتدایی استان  برگزار نموده تا با یاری بخشی به معلم  و ارائه  آموزش هدفمند،  زمینه ی دست ورزی و تمرین توصیف عملکرد ،برای همکاران معلم فراهم شود . در این خصوص با توجه اینکه معلم نمون برگ الف(گزارش پیشرفت تحصیلی ) را باید با توجه به راهنمای تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی جدید ابلاغی ، به صورت توصیفی تکمیل نماید و این توصیف، بازتاباننده ی یکی از سطوح دست یابی به اهداف کلی آن ماده درسی باشد تا هر کدام از ذینفعان (مدرسه، فراگیر و اولیا) وقتی آن را مشاهده نمایند تصویر روشنی از عملکرد  تحصیلی – تربیتی دانش آموز دریافت نمایند  در جلسه هم اندیشی روز یکشنه 19 بهمن 93 با حضور نمایندگانی از همکاران معلم ، مدیر و مدرس موارد زیر مصوب شد که به شرح زیر ارائه می گردد :

1)  در نوبت بهمن ماه 93، با هدف دست ورزی ،هیچ گونه اجباری در توصیف عملکرد  مواد درسی صورت نگیرد؛ یعنی  معلم آزاد باشد تا اگر همه ی  دروس را نتوانست دقیق و درست گزارش نویسی کند  ایرادی بر او وارد نگردد . به عبارتی در نوبت بهمن توصیف عملکرد اختیاری است .

2)  توصیه می شود  اطلاع رسانی شایسته صورت گیرد تا معلمین هم پایه در هر مدرسه با مشارکت و تبادل نظر نسبت به توصیف عملکرد  دانش آموزان اقدام نمایند .

3)  با برگزاری جلسات گارگاهی از همکاران معلم بخواهید گزارش های خود را در این جلسات ارائه دهند تا در یک فضای علمی- تجربی ، نقد و بررسی لازم به منظور پختگی هرچه بیشتر معلم صورت گیرد  .

4)     مدیران مدارس توجیه شوند تا فرصت مقتضی برای تکمیل گزارش ها ( پایان اسفند ماه 1393) در اختیار معلمین خود قرار دهند .

5)  معلمان توجیه شوند که لازم نیست در مقابل هر ماده درسی ،برای تک تک هدف ها و موضوعات، توصیف  عملکرد بنویسند، آنچه مد نظر است توصیف عملکرد کلی دانش آموز، بدور از هر گونه کلی گویی است.

6)     نمونه های موفق گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی معلمان را برای نمایش در این وبلاک ارائه نمایید.  

 با آرزوی روزهایی پر از شادی و نشاط برای همکاران توانمند ابتدایی.

 

همین خبر از زبان دفتر آموزش دبستانی وزارت آموزش و پرورش

 


 
 
گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٦:۱٥ ‎ب.ظ روز ۱٧ بهمن ۱۳٩۳
 

 بعد ازگفت و گو با بسیاری از همراهان دانا و دانایان راه بخش، در حوزه علوم تربیتی و جمع بندی نظر معلمان و مدرسان و معاونین آموزش ابتدایی استان ها و حتی حضور در جمع معنا دارگروهی از اولیا، به این نتیجه رسیدم که تغییر در گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی یک اقدام درخور و بایسته و در مسیر درست اهداف ارزشیابی نوین ،که تلاش دارد ارزشیابی را برای و به عنوان  یادگیری  معرفی نماید  ،بوده است .

  نگرانی هایی که در این میان دریافت نمودم همه بر می گردد به دو موضوع :

یکی اینکه ممکن است برخی از دوستان معلم نتوانند به درستی توصیف عملکرد بنویسند .

 دوم اینکه برخی از مدارس کارنامه قبلی را تکمیل نموده و به اولیا داده اند .

برای این منظور بهتر دیدم برای عبور از نگرانی اول، روز یک شنبه 19 بهمن و دوشنبه 20 بهمن ماه  با گروهی از معلمان و مدرسان در دفترآموزش دبستانی وزارت آموزش و پرورش در یک جلسه کارگاهی بنشینیم و الگویی متناسب با راهنما برای ساده سازی توصیف عملکرد معلم،  تولید و در اختیار قرار دهیم . در این جلسه که از ساعت نه تا 12 هر روز تشکیل خواهد شد ،حضور آگاهان علاقه مند و چراغ داران ارزشیابی کیفی - توصیفی آزاد است ؛  و برای گروه دوم  نیز توصیه می شود فرم الف تکثیر و بر اساس نظر نهایی فرم قبلی  باز تکمیل گردد و سپس در فرصت یک ماهه نسبت به توصیف عملکرد دانش آموزان با کمک راهنما و الگویی که ارائه خواهد شد، اقدام نمایند .

نکته ی زیبایی که این روزها به چشم دیدم بازخورد اولیا و رضایت آنها از توصیف های معلمان بود که دیدنی و شنیدنی است .بر این اساس بتور دارم هر معلمی بعد از اینکه هنر معلمی خود را در توصیف ها عینیت بخشید،  بازخوردهای خوب اولیا ،تمام خستگی او را برطرف نموده و عشق  و شور و زندگی معلمی را در او، باز متولد خواهد کرد .

پس  بیایید در این راه عابر همیشه باشیم .

 این پست را  لطفا شما هم اطلاع رسانی نمایید

 


 
 
راهنمای تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی ( کارنامه) ارزشیابی کیفی توصیفی 6 پایه ابتدیئ
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٩:۱٧ ‎ب.ظ روز ۱٢ بهمن ۱۳٩۳
 

راهنمای تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی جدید ارزشیابی کیفی – توصیفی در شش پایه ی دوره  ابتدایی  به استان ها ابلاغ شد .

این راهنما محصول زحمات مستقیم ماندگار :

فرامرز امیدوار، علی رضا کریمی  و زهرا نبوی زاده

از دانایان و مدرسان ارزشیابی کیفی – توصیفی  استان فارس

و راهنمایی های راه بخش دوستان خوبم  :

دکتر محمد حسنی

دکتر ایرج خوش خلق

صادق صادق پور

شیرین ملکی

حسن ذوالفقاری

دکتر روح اله تیموری

دکتر پوران خروشی / اصفهان

ویدا هستی بخش / شهرستان های  استان تهران

شهناز سرودی /آذربایجان شرقی

محمد علی احمدی/  زنجان

شعله ابراهیم نژاد / اصفهان

ناصر ابراهیمی/ آذربایجان شرقی

پریسا تندر /کرمانشاه

بهرام اکبر پور/ البرز

و...

برای دریافت راهنما روی همین عبارت  کلیک نمایید

نکته :

بعد از اجرا در نوبت اول و دریافت نقطه نظر همکاران و دانایان همراه با همکاری 32 نفر مدرس کشوری گروه اول در یک جلسه کارگاهی، راهنمای جامع برای خرداد تهیه و تولید خواهد شد .

 

توجه :

ورژن ابلاغ شده به مدارس 1/8 است .

 


 
 
توصیف عملکرد تحصیلی تربیتی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱٠:٥٧ ‎ب.ظ روز ۸ بهمن ۱۳٩۳
 

کوهنز میگوید:

 ارزشیابی آن چیزی که با ارزش تر است مشکل تر است.

 همکاران بزرگوار ، دلسوزان  واقعی آینده سازان فردا  ،آیا با ارزش تر از کودکان این سرزمین چیزی سراغ دارید؟

 پس بیائید چنانکه سزاوارآنان هست ارزشیابی به عمل آوریم. ممکن است که این نوع ارزشیابی کمی وقت گیر باشد ولی به زمانی که صرف خواهد شد می ارزد....

                                                           قسمتی از یادداشت آقای مرتضوی زاده


 
 
برگزاری آزمون پایانی سرنوشت ساز ممنوع است!!
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٩:٠٢ ‎ق.ظ روز ٥ بهمن ۱۳٩۳
 

شوراهای راهبری ارزشیابی کیفی - توصیفی توجه نمایند از آنجا که نتایج تحقیقات بسیاری بیانگر آن است که در دوره ابتدایی، بین برگزاری آزمون و ایجاد نگرانی و در نتیجه به هم ریختن بهداشت روانی و کاهش عملکرد مثبت تحصیلی دانش اموزان، رابطه معنا داری وجود دارد . بر این اساس نظام آموزشی نباید بجای تامین امنیت خاطر و کاهش طیف وسیعی از دلمشغولی های رشدی کودک، عامل تشدید کننده آنها باشد .

 اگر هدف از ارزشیابی یادگیری است، یا به تعبیری ارزشیابی به عنوان یادگیری است، از برگزاری آزمون سرنوشت ساز  آنهم از نوع مداد – کاغذی که تنها بخش بسیار کوچکی  البته با خطای معنا دار، از اهداف و انتظارات آموزشی را سنجش  می نماید، چه هدفی را دنبال می کنیم ؟ کیفیت بخشی به جریان یاددهی – یادگیری و تقویت رشد علمی دانش آموز با ارزشیابی فرایندی تکوینی اتفاق می افتد ، نه با آزمون هماهنگ. به جای توجه به حاشیه های حاکم بر نظام آموزشی و پرورشی، آیا بهتر نیست به  اصل  جریان یاد دهی – یادگیری دانش آموز دوره ابتدایی که از حصوصیات روان شناختی ویژه ای در مقایسه با سایر دوره ها برخوردار می باشند، توجه عالمانه و هدفمند صورت گیرد؟

چرا ارزشیابی فرایندی کلاسی را  که نقش اصلی در اصلاح و بهبود و تقویت یادگیری دانش آموز دارد، با اقدامات غیر علمی و غیر کارشناسی شده، به مخاطره باید انداخت؟  آیا می دانید که با طرح اخبار آزمون هماهنگ در  خانواده ها ،شاهد حضور دوباره ی  یکی از مکانیزم های سازشی آنها، یعنی خریدن و تحمیل کتاب های غیر استاندارد و غیر ضروری که با نگاه تجاری تولید شده به کودک است ، خواهیم بود ؟ ومعلوم است  که کمترین پیامد چنین عملی در دوره ابتدایی ، کاهش اعتماد به نفس و واکنش های فیزیولوژیک و در نتیجه ایجاد اضطراب های مرضی به کودک است .

اگر کسی به بهانه سنجش عملکرد معلم  است باید بداند که ارزشیابی از برنامه درسی و سنجش عملکرد معلم نیازمند  طی فرایندی علمی و جمع آوری و تفسیر و تحلیل اطلاعاتی جامع با ابزارهایی استاندارد سازی  شده است ؟  بنابراین  برگزاری هر گونه آزمون هماهنگ در هر پایه ای  ممنوع است هر کس با هر سمتی  چنین اقدامی انجام دهد یک جرم اموزشی مرتکب شده و قابل بررسی است .

 در خصوص پایه ی ششم نیز به اطلاع می رساند که در حال حاضر آزمون پایانی پایه ششم نیز، تنها در نوبت خرداد ماه ، به شکل هماهنگ برگزار می گردد که آن هم به عنوان یکی از شواهد پیشرفت تحصیلی دانش آموز، پس از بررسی و بازخورد معلم، در پوشه کار قرار می گیرد ودر تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی  به عنوان یکی از شواهد و مستندات یادگیری،  اطلاعاتی در اختیار معلم قرار می دهد . ضمن اینکه معلم با توجه به عملکرد کل دانش آموزانش، از چگونگی تدریس و اثربخشی آموزش خویش، اطلاعاتی دریافت می نماید .

 


 
 
دست یابی به مدرسه ی خواستنی رنج بسیار می خواهد
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۸:٥٢ ‎ب.ظ روز ۱ بهمن ۱۳٩۳
 

درود بر شما همراهان صبور و صمیمی

 باشد روزهایتان به روزنه و شبهایتان به شادی، تن بخشیده باشد .

... امسال با همراهی  3696 نفر مدرس کشوری و استانی ارزشیابی کیفی توصیفی،  احساس رهایی می کنم .  این حس زلال همراه ،مدیون شماست . پس بایسته است از همه ی شما که در استقرار درست این برنامه و یاری بخشی به معلم در  کاربست ساده کلاسی  آن، تلاش درخور دارید ،تقدیر و تشکر داشته باشم .

فرم جدید گزارش پیشرفت تحصیلی (کارنامه )،تا اواخر هفته آینده به استان ها ابلاغ خواهد شد . تلاش ما بر این است که راهنمای اولیه آن نیز تقدیمتان کنیم لطفا برای  آموزش و راهنمایی همکاران عزیز معلم ،برنامه ریزی داشته باشید .

نکته ای :

مدرسان کشوری در وایبر  ایجاد شده و در گروهی با عنوان چراغ داران ارزشیابی کیفی – توصیفی  عضویت دارند, این دوستان می توانند در این فضا تعامل علمی -تجربی با هم داشته باشند . این بستر را  برای وحدت عمل فراهم ساخته ام . مدرسان استانی نیز چنین کنند . چنانکه در اصفهان به همت مدرسان کشوری ,گروهی بسیار فعال  به چنین فضایی با هم در تعاملند .

 


 
 
اطلاعیه درج در سایت دفتر آموزش دبستانی وزارت آموزش و پرورش
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱٢:٠٩ ‎ب.ظ روز ٢۸ دی ۱۳٩۳
 

 

لطفا روی نوشته زیر کلیک کنید و اجرا نمایید

.......................................

قابل توجه معاونین محترم آموزش ابتدایی

نظر به تصویب تغییرات در کارنامه ها ، از تکمیل و ارائه کارنامه  نوبت اول دوره ابتدایی خودداری شود .

 


 
 
دعوت به همراهی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱۱:۳٦ ‎ب.ظ روز ٢٦ دی ۱۳٩۳
 

 از تمامی مدرسان همراه و همراهان آگاه برنامه ارزشیابی کیفی توصیفی دعوت می شود چنانچه  وبلاگ یا سایت خاص ارزشیابی کیفی -توصیفی دارند با گذاشتن کامنتی  نسبت به معرفی  وبلاگ  خود اقدام فرمایند تا با لینک کردن همه وبلاگ های مناسب و البته تخصصی بستری مناسب برای مهارت بخشی و... به معلمان و تغییر نگرش جامعه فراهم نماییم .

سپاس از همراهی شما


 
 
گزارش پیشرفت تحصیلی ( کارنامه )
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۳:٢۱ ‎ب.ظ روز ٢۳ دی ۱۳٩۳
 

 دوستان مدرس توجه نمایند

 گزارش پیشرفت تحصیلی ( کارنامه ) جدید همراه با راهنمای کلی تکمیل آن،  به زودی ارسال خواهد شد .

مراحل برنامه نویسی آن در حال اجراست .  پس لطفا در صدور کارنامه عجله نکنید .


 
 
برگزاری آزمون پایه ششم ممنوع است
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۳:٤۳ ‎ب.ظ روز ۱٦ دی ۱۳٩۳
 

معلمان و  مدرسان محترم دوره ابتدایی همانگونه که استحضار دارید اجرای ارزشیابی کیفی – توصیفی ،به منظور اصلاح ،بهبود و ارتقا یادگیری دانش آموزان، به شکل فرایندی می باشد؛ لذا در این رویکرد، آزمون پایانی  سرنوشت ساز، در هیچ کدام از پایه ها هیچ جایگاهی ندارد 

و آزمون پایانی پایه ششم نیز، تنها در نوبت خرداد ماه ، به شکل هماهنگ برگزار می گردد که آن هم به عنوان یکی از شواهد پیشرفت تحصیلی دانش آموز، پس از بررسی و بازخورد معلم، در پوشه کار قرار می گیرد ودر تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی  به عنوان یکی از شواهد و مستندات یادگیری،  اطلاعاتی در اختیار معلم قرار می دهد . ضمن اینکه معلم با توجه به عملکرد کل دانش آموزانش، از چگونگی تدریس و اثربخشی آموزش خویش، اطلاعاتی دریافت می نماید .

 

 


 
 
آیین نامه ارزشیابی کیفی -توصیفی شش پایه دوره ابتدایی تصویب شد
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۸:۱۳ ‎ب.ظ روز ۱٤ دی ۱۳٩۳
 

 پس از چهار ماه پیگیری های پیوسته  بالاخره  در روز یکشنبه 14 دی ماه 1393 آیین نامه ارزشیابی کیفی -توصیفی شش پایه دوره ابتدایی به تصویب کمیسیون خاص شورای عالی آموزش و پرورش رسید .

بنا براین مدارس ابتدایی سراسر کشور از پرینت  و تکمیل کارنامه های قبلی خود داری نمایند که به زودی ورژن جدید به مدارس  ابلاغ خواهد شد .

به دو نکته در آیین نامه جدید اشاره می کنم .

1) کارنامه  جهت اطلاع  اولیا  توصیفی شد . ضمن اینکه کارنامه تربیتی در کارنامه تحصیلی تحت عنوان شایستگی های عمومی  با سه هدف مشخص ادغام شد .

2) در آیین نامه جدید دانش آموز با دو درس که نیاز به تلاش و آموزش بیشتر دارد می تواند به پایه بالاتر ارتقا پیدا کند به شرط اینکه آن دو درس زبان و ادبیات فارسی و ریاضی نباشد .

  

مدرسان و ویلاگ نویسان همراه  لطفا اطلاع رسانی فرمایید

 

 

 به زودی متن ایین نامه و کارنامه درج خواهد شد


 
 
به زودی باردید از کلاس مدرسان کشوری ارزشیابی کیفی - توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱٠:٤٠ ‎ب.ظ روز ۸ دی ۱۳٩۳
 

با سلام و تشکر از   معاونین محترم آموزش ابتدایی و مدرسان محترم استانی که با همراهی عالمانه ی خود ما را در جهت  کاربست کلاسی ارزشیابی کیفی - توصیفی  در قالب شوراهای راهبری  یاری نموده اند .

لطفا روی ادرس زیر کلیک نمایید و نسبت به اجرایی نمودن متن آن که در سایت دفتر اموزش دبستانی وزارت اموزش و پرورش  درج شده است اقدام موثر انجام گیرد .

http://dabestani.medu.ir/Portal/Home/ShowPage.aspx?Object=NEWS&ID=af455d37-2ae9-4170-907e-93e3cfc32efd&WebPartID=b248dca1-1579-41f8-83c9-5c4e0ecf6bf0&CategoryID=e1852585-04e8-4175-98cc-822b02ced9ad

ضمنا مدرسان محترم ,فرم بازدید  و ارزیابی از کلاس را دانلود و نسبت به خود ارزیابی اقدام نمایند . به زودی از طریق  معاونت آموزش ابتدایی از کلاس های شما باردید به عمل خواهد آمد.


 
 
در برگزاری دوره باز آموزی ارزشیابی کیفی- توصیفی برای معلمان شتابزدگی ممنوع
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٩:٤٧ ‎ب.ظ روز ٢۸ آذر ۱۳٩۳
 

قابل توجه مدرسان محترم شوراهای راهبری ارزشیابی کیفی - توصیفی استان و مناطق :

مدرسان مناطق برای انتقال محتوای دریافتی از استان به معلمان میانگین 17 واحد آموزشی ،تا نیمه دوم اسفند ماه فرصت دارند تا با هماهنگی مدارس، به شکل فرایندی 24 ساعت دوره ضمن خدمت را برگزار نمایند .

 مثلا مدرسی 1 دیماه  4 ساعت جلسه اول را برگزار می نماید و سپس دو هفته بعد یعنی 15 دی ماه ، 6 ساعت دیگر واول بهمن 6 ساعت و 15 بهمن 4 ساعت و  اول اسفند هم 4 ساعت دیگر را  به شکل کارگاهی برگزار می نماید  وقتی در  مجموع 24 ساعت به اتمام رسید برای شرکت کنندگان دوره ، گواهی ضمن خدمت 24 ساعته با عنوان " سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی " با کد 91400717 برای 96 .صادر خواهد شد .


 
 
قابل توجه مدرسان محترم کشوری برنامه ارزشیابی کیفی- توصیفی :
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٩:۱٠ ‎ب.ظ روز ۱٧ آذر ۱۳٩۳
 

مدرسان محترم کشوری برنامه ارزشیابی کیفی- توصیفی توجه نمایند که دوره 24 ساعته باز آموزی ارزشیابی کیفی توصیفی  را  به روش حل مسئله ( کاملا فعال و کارگاهی  )در یک فضای مناسب به منظور افزایش مهارت های شغلی و حرفه ای و پیدا کردن راه کار منطقی و اصولی کاربست کلاسی ارزشیابی کیفی- توصیفی در عمل ، قبل از نیمه دوم دی ماه  طبق برنامه زمانی زیر اجرا نمایند :

گروه 1:

  • نظریه های یادگیری ( رفتارگرایی، شناختی – رفتاری ، ساختن گرایی)/ 1 ساعت

  • ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ( تاریخچه ، مولفه ها) )/ نیم  ساعت

  • ارزشیابی کیفی_ توصیفی ( تاریخچه –  چرا تغییر نظام ارزشیابی – چیستی  - اهداف -  ویژگی ها – آسیب  ها و...) )/ 1 ساعت

  • آیین نامه ارزشیابی کیفی_ توصیفی)/ نیم ساعت

  • گزارش پیشرفت تحصیلی (چگونگی تنظیم و تکمیل ) )/ 1 ساعت

  • بازخورد   ( چیست ؟ چرا ؟ چه وقت؟ چگونه ؟) )/ 4 ساعت

      گروه 2:

  • پوشه کار ( چیستی و چگونگی تولید) )/ 3 ساعت

  • دفتر دفتر مدیریت فرایندهای کلاسی(چگونگی اجرا) )/ 1 ساعت

  • تکلیف یادگیری( چیستی و چگونگی اجرا) )/ 1 ساعت

  • سنجش مشاهده ای( چیستی و چگونگی تولید ابزارها و اجرای آنها ) )/ 3 ساعت

     گروه 3:

  • آزمون های مداد کاغذی ( چیستی و چگونگی تولید و اجرا ) )/ 2.5ساعت

  • آزمون های عملکردی( چیستی و چگونگی تولید و اجرا) )/ 3 ساعت

  • خود سنجی همسال سنجی( چیستی و چگونگی اجرا) )/ 2.5 ساعت

     

     


 
 
دستورالعمل تشکیل شوراهای راهبری برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۸:٤۱ ‎ب.ظ روز ۱٧ آذر ۱۳٩۳
 

  در دنیای امروز, که پیشرفت ها و تحولات سریع علم وتکنولوژی  پیوسته اتفاق می افتد ، آموزش کارکنان  به منظور رشد و بالندگی آنها و  همگامی و همراهی با تحولات مذکور ضرورتی انکار ناشدنی است.  در این راستا  وظیفه سازمان ها  با توجه به محدودیت های مالی و زمانی انتخاب کوتاه ترین و مناسب ترین راه برای رسیدن به اهداف است . یکی از این تحولات تغییر در نظام ارزشیابی تحصیلی است .کهدر  سند تحول بنیادین آموزش و پرورش ،راهکار19 به استقرار نظام ارزشیابی و تضمین کیفیت در تعلیم و تربیت رسمی عمومی و در راهکار  6-8 به تقویت شایستگی های حرفه ای معلم اشاره مستقیم دارد . بر این اساس از آنجا که بیش از 12 سال از اجرای برنامه ارزشیابی تحصیلی –تربیتی در دوره ابتدایی تحت عنوان«ارزشیابی کیفی – توصیفی»می گذرد؛ یافته های مشاهدات علمی، بازدیدهای سراسری معاونت ابتدایی از استان ها ، مصوبات دبیرخانه و شورای مشورتی و همچنین نتایج اخیر طرح پژوهشی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، بیانگرآن است که با چالش ها و مشکلاتی از جمله:

  • عدم وحدت رویه بین مدرسان استان؛

  • آموزش ناکافی معلمان؛

  • آشنایی محدود عوامل اداری به اهداف برنامه ارزشیابی کیفی - توصیفی؛

  • ....


 
 
منابع مفید و قابل کاربست کلاسی ارزشیابی کیفی - توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٩:٢٥ ‎ب.ظ روز ۱٠ آذر ۱۳٩۳
 

آخرین منابع مفید و قابل کاربست کلاسی در خصوص ارزشیابی کیفی - توصیفی

  • تقویت مهارت املانویسی با بازخورد توصیفیبهمن قره داغی، (1391). چاپ اول، تهران : انتشارات لوتوس.
  • راهنمای آشنایی مادران و پدران با برنامه ارزشیابی کیفی  ـ توصیفی . بهمن قره‌داغی 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .  ویراست دوم
  • مدیریت بازخورد، بهمن  قره داغی ( 1392) ویرایش دوم تهران: انتشارات زنده اندیشان
  • خود سنجی و همسال سنجی ؛ مقصد  ارزش یابی کیفی – توصیفی( 1392)  بهمن  قره داغی ویرایش دوم تهران: انتشارات زنده اندیشان
  •   مدیریت پوشه کار، جورچین دانستن، توانستن و به کاربستن در ارزش‌یابی کیفی – توصیفی. بهمن  قره داغی (1392)  ویرایش د وم تهران: انتشارات زنده اندیشان
  • سنجش مشاهده‌ای، شیوه نو در خدمت ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی. بهمن قره داغی،(1389). چاپ نهم، تهران : انتشارات کورش چاپ. ویراست دوم
  • بهبود یادگیری با آزمون‌های مداد - کاغذی.  بهمن قره داغی،(1389). چاپ نهم، تهران : انتشارات کورش چاپ.
  • سنجش فرایند و فراورده‌ی یادگیری روش‌های قدیم و جدید . علی اکبر  سیف،( 1384). تهران: مؤسسه انتشارات آگاه. چاپ اول.
  • راهنمای اجرای ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی در کلاس درس،  محمد حسنی،( 1389).تهران : نشر عابد. ویراست دوم.
  • اصول و راهنمای عملی تهیه و ارایه‌ی بازخورد‌های توصیفی در کلاس درس. ایرج خوش‌خلق،( 1389 ). تهران : انتشارات نشر جوان امروز.
  • اصول و راهنمای عملی آموزش گام به گام ساخت و تهیه‌ی آزمون عملکرد. ایرج خوش‌خلق،( 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .
  • ارزش‌یابی توصیفی یعنی بازخورد مؤثر. طاهره رستگار، ( 1389). تهران : انتشارات : منادی تربیت .

 tx9q5hzmytk7fergfatb.jpgd60tjk4xx5buxwimbx9.jpgysadr35womlxnjcjs.jpgdrkk5h9kfc5bodr6ppj.jpgfninns2rtwtvwbbdm7i.jpguy34lu3fgi65i78wixrz.jpg64610993692331224392.jpgulscbilxdr9esk7w44p8.jpg

  •   برای تهیه ی این کتاب ها با مراکز پخش:تهران -  انتشارات:  زنده‌اندیشان و کورش چاپ به شماره های زیر تماس بگیرید :
  • 88427838  و 88459412 -09121438115

 


 
 
پاسخ به پرسش های همکاران عزیز معلم و اولیا محترم سرایان
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱:٤۸ ‎ب.ظ روز ۸ آذر ۱۳٩۳
 

مشاهده یادداشت خصوصی


 
 
حلقه های علمی اجرایی ارزشیابی کیفی - توصیفی
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۸:۱٧ ‎ق.ظ روز ۸ آبان ۱۳٩۳
 

 

حلقه های علمی اجرایی ارزشیابی کیفی - توصیفی  با حضور 96 مدرس کشوری 3600 مدرس استانی  به منظور دستیابی به :

  • o توسعه و استقرار موثر برنامه
  • o ایجاد وحدت رویه در اجرای برنامه
  • o بهبود کیفیت فرایند انتقال محتوای برنامه .
  • o تغییر در نگرش جامعه (معلم ،اولیا و مسئولین )در زمینه سنجش و ارزشیابی و چگونگی مواجهه با نتایج آن
  • o روزآمد سازی دانش مدرسان استانی با برگزاری جشنواره ، همایش و کارگاه‌های آموزشی .
  • o نظارت بالینی بر اجرای دوره های ضمن خدمت استانی و منطقه ای .
  • o اطلاع رسانی و تعامل پیوسته با مدرسان استانی.
  • o تعامل با دانشگاه فرهنگیان

به زودی تشکیل می شود .

حالا همین خبر را از دهان خبرگزاری ها ...بشنوید !!:

خبرگزاری جمهوری اسلامی

دفتر آموزش دبستان وزارت اموزش و پرورش

خبرگزاری تسنیم  از گرگان

سایت قطره

خبر فارسی 

خبرگزاری ایرنا

خبرگزاری نیویدار

اداره کل گرگان

 


 
 
ارزشیابی کیفی - توصیفی هست و می ماند
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۱٢:۱۳ ‎ب.ظ روز ۳ آبان ۱۳٩۳
 

 

 

مطلبی با عنوان

بودن یا نبودن

ارزشیابی کیفی توصیفی در مجله رشد آموزش ابتدایی مهرماه 1393 شماره 1 دوره هیجدهم

لینک دانلود

 


 
 
راهنمای عمل
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٤:۳٥ ‎ب.ظ روز ۱ آبان ۱۳٩۳
 

راهنمای چگونگی تکمیل فرم شماره 5 یعنی « ثبت عملکرد دانش آموز » در دفترفرآیند های یادگیری و عملکرد تحصیلی

 نکته ی اول چنانکه پیش از این نیز گفته ام یادمان باشد که این فرم،  یکی از ابزارهای در اختیار معلم است .  پس استفاده از ابزار به این معنی است که باید  هدفی را محقق گرداند.  بر این اساس در این فرم معلم می تواند در صورت نیاز ،  روند پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را متناسب با هدف ها و انتظارات دروس ،  ثبت نماید .

در ثبت عملکرد دانش آموز با توجه به این مهم که مخاطب انچه معلم در این فرم می نویسد خود معلم است  و اوست که هر وقت بخواهد در خصوص پیشرفت تحصیلی دانش آموزان قضاوتی آگاهانه و درست و نزدیک به واقعیت یادگیری ، ارائه دهد نیاز دارد  به  پوشه کار و... و از جمله این یادداشت های خود،  که در فرم شماره پنج درج شده نیز مراجعه می کند و از آنها یاری می گیرد .

-  یادآوری و تاکید می گردد در صورتی که امکان ِ مستند سازی پیشرفت تحصیلی -تربیتی دانش آموز در پوشه کار ، فراهم است ، نیازی نیست که معلم این فرم را برای همه‌ی دانش آموزان تکمیل نماید .

دوم اینکه برخی از دوستان می پرسند  علامت درصد و عدد و ... یعنی چه و چگونه باید عمل کرد؟ بدین معناست که چون مخاطب این فرم خود معلم است پس او می تواند از مقیاس ها و مقادیر کمی و نشانه ها و ...نیز به صورتی که معنا دار باشد استفاده کند .یعنی اگر قبلا در مورد دانش آموزی که یکی از شعرهای کتاب فارسی خوانداری را حفظ کرد می نوشت :

شعر روباه و زاغ را به خوبی حفظ کرد ه و مفهوم آن را به درستی درک می نماید و... اکنون می تواند بنویسد :

شعر روباه و زاغ را100 در 100 حفظ کرد ه و مفهوم آن را به درستی درک می نماید و...  

به عبارتی در توصیف عملکرد دانش اموز هیچ محدودیتی ندارد و هرگونه که درست ترین تصویر را می تواند ارائه کند آزاد است .

 


 
 
باز تاب بودن ها
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ۳:٤٥ ‎ب.ظ روز ٢٧ مهر ۱۳٩۳
 

 ارزشیابی کیفی - توصیفی به چند روایت  :

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/891

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/893

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/893

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/894

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/895

http://cl-sheshomiha.mihanblog.com/post/898

 


 
 
← صفحه بعد
 



آثار و تاليفات بهمن قره داغي به روايت تصوير tx9q5hzmytk7fergfatb.jpg d60tjk4xx5buxwimbx9.jpg ysadr35womlxnjcjs.jpg 22978974174304132312.jpg drkk5h9kfc5bodr6ppj.jpg fninns2rtwtvwbbdm7i.jpg 09573992923047655108.jpg ulscbilxdr9esk7w44p8.jpg jhigpyxz850y7u1jqg.jpg 8j4v8uo1vs1xpattiezg.jpg آپلود عکس